Поведение человека не может развиваться вне связи с другими людьми. Взаимоотношения с другими определяются потребностью в общении. Эта потребность прежде всего реализуется в стремле­нии играть с детьми своего возраста. Общаясь друг с другом, дети создают свою субкультуру, которая является очень важной и в значительной степени незаменимой. Группы детей, действуя в сто­роне от взрослых, обучаются определенной самостоятельности, независимости от постоянно их опекающих и лишающих инициа­тивы взрослых. В процессе общения дети облегчают сверстнику восприятие новой информации, расширяют свое представление о мире. Начиная с самого младшего возраста, ребенок понимает «инакость» других людей. Тольке в игре со сверстниками удается удовлетворить потребности развивающейся личности. Детям уда­ется создать организацию и выразить свои коллективные интере­сы. Они обучают друг друга поведению в трудных жизненных си­туациях. Для этой цели они используют либо фольклор, либо об­разцы поведения, передающиеся из поколения в поколения. Уже дети 5-10 лет осваивают необходимые образцы поведения, позво­ляющие им быстрее действовать и избегать излишнего эмоцио­нального напряжения. Им удается улучшить свои навыки комму­никации за счет тренировки стандартных ситуаций, которые они создают в игре. Они получают навык управления своим эмоцио­нальным состоянием, защищаясь от обид и обзываний. Происхо­дит испытание на психологическую прочность, во время которого ребенок приобретает навыки эффективной защиты. Как констати­рует М. Осорина (1999), «в детской субкультуре можно наблюдать последовательные фазы знакомства с чувством страха, прожива­ния его в разных обстоятельствах и попытки совладания с ним в ситуациях возрастающей трудности, фактически это спонтанно складывающаяся тренинговая программа, которая разворачивается в игровых формах, характерных для детской традиции». Анализ детской субкультуры позволяет сделать следующие выводы. Ребе­нок, лишенный детского общества, в меньшей степени подготов­лен к встрече с трудностями жизни, и, таким образом, у него выше риск возникновения нервно-психических расстройств. При оценке детских переживаний следует учитывать, что сюжеты дет­ского фольклора и ритуальные игры не проявления психопатоло­гии, а элемент детской субкультуры.

В завершение этого раздела можно сказать, что детский психо­патолог основывает диагностику нервно-психических расстройств, оценку их развития, исхода и возможные вмешательства через призму возрастной психологии. Особенно большое значение при­обретает последняя при анализе того, какую роль играют возраст­ные особенности личности ребенка в формировании симптомати­ки нервно-психических расстройств. Не менее существенно учиты­вать своеобразие возрастных кризов, как правило, ослабляющих защитные силы организма и личности.

Темы для самостоятельной работы

1. Психическая норма. 2. Нормоцентрический подход. 3. Нозоцентрический подход. 4. Критерии психического здоровья. 5. Психиче­ское состояние. 6. Темперамент. 7. Периодизация психического раз­вития. 8. Асинхрония. 9. Акселерация. 10. Ретардация. 11. Психиче­ский дизонтогенез. 12. Возрастной криз. 13. Природно-психическое. 14. Социально-психическое. 15. Эволютивный дизонтогенез. 16. Про­цессуальный дизонтогенез. 17. Психическая болезнь. 18. Детская психопатология.

Рекомендуемая литература

Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.

Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологиче-ской диагностики.— СПб., 1997.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии.- М., 1994.

Детская патопсихология. Хрестоматия.- М.: Когито-Центр, 2000.

Зейгарник Б. В. Очерки по психологии аномального развития лично­сти- М.: МГУ, 1980.

Карвасарский Б. Д. Медицинская психология.- Л.: Медицина, 1982.

Кляйн М. и др. Воспитание детей и психоанализ.- М.: Рефл-бук, 2000.

Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология.-М.: Медицина, 1984.

Лангмейер К, Матейъек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага.: Авиценум, 1984.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.—М.: МГУ, 1985.

ОсоринаМ.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Питер, 1998.

Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихоло­гия.- М.: Воронеж, 1996.

Поляков Ю. Ф. Патология познавательной деятельности при шизофре­нии- М., 1974.

Пиаже Ж. Избранные психологические произведения.— М., 1969. Психология/ Под ред. А. А. Крылова — М.: Проспект, 1998. Психология подростка/ Под ред. Ю. И. Фролова — М.: РПА, 1997. Психотерапия детей и подростков/ Под ред. X. Ремшмидт — М.: Мир, 2000.

Психическое здоровье детей и подростков/ Под ред. И. В. Дубровиной -Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

РаттерМ. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст.— М., 1994.

Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового воз­раста/ Под ред. С. Ю. Циркина — СПб.: Питер, 1999.

СтреляуЯ. Роль темперамента в психическом развитии.— М.: Прогресс, 1982.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы.- М.: Педагогика, 1993.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999.

ЭльконинД.Б. Детская психология.— М.: Учпедгиз, 1960.

ЭриксонЭ. Идентичность: юность и кризис— М.: Прогресс, 1996.

ЭриксонЭ. Детство и общество.- СПб.: Университетская книга, 1996.

кризисы развития – предыдущая | следующая – стадии адаптационного синдрома

Содержание. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста