Развитие эмоций

Формирование эмоций в онтогенезе соответствует усложнению потребно­стей и особенностей их удовлетворения в разные возрастные периоды.

Вопрос о том, испытывает ли эмоции плод в утробе матери, остается от­крытым. Физиологические изменения, происходящие в организме беремен­ной при переживании ею положительных и отрицательных эмоций, отража­ются и на состоянии плода. На основании этого большинство исследовате­лей предполагают наличие у плода примитивных эмоциональных реакций, аналогичных по знаку материнским эмоциям.

О. Rank (1924), St. Grof (1985) и другие считали, что в утробе матери, защищенный от вредных воздействий, пассивно получая все необходимое для жизнедеятельности, плод находится в состоянии блаженства, «в раю». Про­цесс рождения, сопровождающийся сильными болевыми ощущениями, угро­зой жизни, резким изменением привычной и безопасной среды обитания на новую, незнакомую вызывает у ребенка бурные эмоции. О. Rank (1924) называет их «первичным страхом», К. Homey — (1930) «базалъной тре­ вогой». И страх, и тревога — эмоциональные реакции на опасность, однако их следует различать. Страх — это эмоциональная реакция на конкретную опасность, а тревога — на предполагаемую, ожидаемую. Эмоции новорож­денного, не понимающего, что с ним произошло, что его ждет дальше, пра­вильнее квалифицировать как тревогу.У новорожденных отмечаются лишь малодифференцированные рудимен­тарные проявления эмоций в виде элементарных реакций на испытываемые состояния комфорта или дискомфорта. Удовлетворение или неудовлетворе­ние своих потребностей младенец еще не связывает с тем или иным объектом.

D. W. Winnicott отмечал, что «…на ранних ступенях эмоционального развития, пока чувства еще не упорядочены, пока еще нет того, что можно назвать «автономным ego», ребенок испытывает огромную тревогу… Эмоци­ональные страдания на этой ступени сродни панике, непереносимой муке» (I960). Успешность избавления от этой «муки», развития аффективной сфе­ ры ребенка D. W. Winnicott связывал с особенностями комплекса заботы о малыше, проявляемой, прежде всего, его матерью, а также другими члена­ми семьи, специалистами, занимающимися им. D. W. Winnicott назвал этот комплекс холдингом (греч. holos — целостный). В первые недели и месяцы жизни, считает D. W. Winnicott, ребенок не знает чувства обиды, но если его «обижают», то это не проходит бесследно. Последствия обнаруживаются в бо­ лее старшем возрасте в виде «чувства небезопасности». Повышенная тревож­ность взрослого человека нередко связана с проблемами в младенческом возрасте. Желанные дети, имеющие заботливую мать, гармоничную семью (хороший холдинг), хорошо и быстро эмоционально развиваются. При не­удовлетворительном холдинге психическое развитие ребенка протекает под знаком «примитивного хаоса чувств, первичного страдания» и будет «искрив­ленным и задержанным».

Постепенно эмоциональные реакции младенцев на дискомфорт и возвра­щение комфорта начинают связываться им с потребностью взаимодействия с матерью (или лицом, ее заменяющим). У двухмесячного малыша уже одно только появление матери может вызвать довольную улыбку. Постепенно формируется способность реагировать на ее мимику, индуцировать эмоции матери, воспринимая сигналы ее отношения к различным объектам, давая на них эмоциональные аналогичные реакции.

В 6-7 месяцев он оживляется при виде ярких игрушек. На лице семи­ месячного ребенка можно прочитать удивление, гнев, появление незнакомого может вызвать у него гримасу страха. В 8-10 месяцев ребенок дает поло­жительные эмоциональные реакции на появление сверстников. После года уже выражено эмоционально дифференцированное отношение к окружа­ ющим предметам и явлениям, ребенок знает, что «можно», а что «нельзя». В этом же возрасте возникает способность к сопереживанию: тревогу и слезы может вызвать у ребенка плач сверстника. Примерно с полутора лет ребенок старается заслужить одобрение и избегать порицания значимых взрослых людей, способен испытывать чувство стыда. У двухлетних детей, как правило, уже хорошо сформированы симпатии и антипатии по отно­ шению к некоторым людям, игрушкам, одежде, пище. С двух лет ребенок начинает гордиться своими умениями и навыками («как большой ем», «умею включать свет», «сам надеваю колготки» и т. п.). В этом возрасте у ребенка, посещающего детские дошкольные учреждения и принимающего участие в коллективных играх, начинают формироваться общественные чувства.

До трехлетнего возраста эмоции, возникающие у ребенка, импульсивны, носят в основном биологический характер, отличаются выраженным сомато-вегетативным компонентом. Развитие речи, мышления, самосознания способствуют дифференциации, усложнению его эмоциональных реакций. На чет­ вертом году жизни чувство гордости у него вызывают качество умений и навыков («съел первый», «быстро оделся»). Оценка своих достижений и со­ответствующие эмоции ребенка во многом зависят от отношения к нему и оценки его достижений взрослыми. От них же зависят сроки появления у ре­бенка способности эмоционально реагировать на явления природы, произве­дения искусства, проявлять чувство юмора. Примерно с 4 лет дети способны скрывать и сдерживать свои эмоции, произвольно выражать их с помощью мимики и пантомимики.

К   концу дошкольного возраста ребенок переживает все больше высших эмоций, у него развивается способность к эмоциональному предвосхищению.

К    10-12 годам испытываемые ребенком высшие и низшие эмоции встре­чаются с приблизительно одинаковой частотой.

В подростковом возрасте уже представлен почти весь арсенал высших эмоций (чувств), однако свое окончательное оформление они получают по­зднее. Только к 20-25 годам эмоции можно считать зрелыми.

К  особенностям эмоциональных проявлений в детском возрасте относятся:

— элементарность;

— преобладание положительных эмоций;

— повышенная эмоциональная лабильность;

— выраженность соматовегетативного компонента в проявлениях эмоций.

эмоции – предыдущая | следующая – расстройства эмоций

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия