Методы психологического исследования (продолжение)

Классификация предметов

Классификация предметов — одна из основных методик патопсихологии, используемая для исследования детей и взрослых. Предложена К. Гольдштейном, модифицирована Л. С. Выготским и Б. В. Зейгарник. Применяется для изучения процессов обобщения и абстрагирования, но также дает возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей памяти, объема и устойчивости внимания, личностных реакций больных на свои достижения и неудачи [Блейхер В. М., 1973; Рубинштейн С. Я., 1998].

Методика представляет колоду из 70 стандартных карточек, на которых изображены разнообразные предметы и живые существа. Это одежда, мебель, овощи, фрукты, дикие и домашние животные, птицы, орудия труда, люди разных профессий, ребенок и т. д.. При исследовании маленьких детей из набора можно исключить карточки, представляющие собой учебные пособия и измерительные приборы. Перед началом эксперимента психолог тщательно перетасовывает всю колоду и сверху выкладывает 6-7 карточек, облегчающих начало классификации (например, овца, стол, груша, коза, шкаф, лошадь, яблоко). Затем он подает всю колоду больному кверху рисунками и говорит: «Разложите эти карточки на столе — что к чему подходит». Если больной задает вопросы, как раскладывать, ему отвечают: «Начните работать и сами увидите, как надо».

В проведении опыта обычно выделяют три этапа. На первом этапе испытуемому предлагают произвольно разбить карточки на группы, дать короткие
названия и объяснить, почему они лежат вместе. На втором просят укрупнить полученные группы, объединив их как-то между собой или рассортировав по-другому, чтобы групп стало меньше. Необходимо вновь дать названия и объяснения. Выделение обследуемым этих групп говорит об определенной сохранности у него процессов обобщения и абстрагирования.

На третьем этапе необходимо образовать более крупные группы растений, животных и предметов неживой природы. Это характеризует более высокую степень обобщения.

Ведение эксперимента тщательно протоколируется. Отмечаются все группировки — правильные и ошибочные. Экспериментатор может указать на допущенную ошибку. При этом важно отметить в протоколе отношение больного к допущенной ошибке. Нужно также регистрировать рассуждения больного в процессе выполнения задания, так как в них нередко содержатся мотивировки ошибочных суждений.

Глубокий сравнительный анализ нарушений мышления при разных психических заболеваниях с применением методики классификации проведен Б. В. Зейгарник (1962). У детей эта методика выявляет уровень обобщающего мышления ребенка, его способность устанавливать родо-видовые отношения между предметами и выделять их существенные, понятийные признаки, а не только опираться на наглядные признаки сходства или, меньше того — на конкретно-ситуативные связи между предметами [Чередникова Т. В., 1996].

Заучивание 10 слов

Эта методика — одна из наиболее часто применяемых как в патопсихологическом, так и в нейропсихологическом исследованиях (предложена А. Р. Лурия). Используется для оценки состояния памяти, активного внимания, утомляемости.

Перед началом опыта экспериментатор записывает в протокол ряд из 10 коротких (односложных и двусложных) слов. Например: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед, огонь. Слова нужно подбирать простые, разнообразные, не имеющие между собой связи. Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Психолог читает слова медленно, четко. Когда испытуемый называет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики против этих слов. Затем продолжает инструкцию: «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова. И вы опять должны их повторить — и те, которые вы уже называли, и те, которые в первый раз пропустили — все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики против названных испытуемым слов. Затем опыт повторяется 3, 4 и 5 раз. Если испытуемый назвал какие-то лишние слова, это тоже вносится в протокол.

Затем переходят к другим экспериментам, а в конце исследования, через 40-60 минут, психолог вновь спрашивает у испытуемого слова (без их повторного называния).

По количеству названных в каждой пробе слов строится кривая запоминания. Ее форма позволяет сделать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. У здоровых детей школьного возраста и у взрослых кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9 или 6, 8, 10. Таким образом, от повтора к повтору нарастает число заученных слов и к третьему повторению испытуемый воспроизводит уже 9 или 10 слов, а затем удерживается на этом уровне.

Характер кривой по типу «плато», «зигзага», резкого спуска вниз, наличие лишних слов при воспроизведении, «застревание» на ошибках могут указывать на плохую память, инактивность внимания, выраженную утомляемость, эмоциональную вялость или, напротив, расторможенность [Рубинштейн С. Я., 1998].

 методы психологического исследования – предыдущая | следующая – методы психологического исследования (продолжение)

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия