Память не бывает постоянно одинаковой: хорошей, средней или плохой. Она под влиянием возрастных изменений, неустойчи­вых личностных черт, аффективных вспышек или стойких эмоци­ональных изменений и других факторов постоянно меняется. В этой связи трудно оценить истинные качества памяти у любого ребенка или подростка. Гораздо важнее создавать условия по со­хранению природных особенностей памяти и помогать их совер­шенствовать. Дети должны быть знакомы со своей памятью, ее преимуществами и недостатками. Они должны научиться правиль­но ее использовать и беречь в неблагоприятных условиях. Особо­го внимания заслуживают дети после заболеваний или в течение процессов, ослабляющих память (хроническая соматическая бо­лезнь). Они нуждаются в условиях, не только ограждающих от пе­регрузки, но и от фрустраций, из-за сознания больными своей не­состоятельности. Еще в большей мере сказанное относится к де­тям, имеющим трудности в своем развитии. Например, дети с умственной отсталостью и детским церебральным параличом от­личаются по тому, как у них развита память. Однако и те и другие нуждаются в совершенствовании последней, без этого трудно реа­лизовать их ограниченные ресурсы психики для приспособления к жизни.

ИНТЕЛЛЕКТ — глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обсто­ятельствами [Векслер Д., 1939]. Существует много других опреде­лений, что свидетельствует о нашем недостаточном знании того, что такое интеллект, и в то же время показатель расширяющих представлений о нем. Это способность индивидуума адаптировать­ся к окружающей среде. Умение достигнуть цели. Власть комбина­ций. Искусство предвидеть будущее. Способность использовать полученный опыт для решения новых задач. Умение поступать, говорить и действовать своевременно и уместно. Чувство меры. Человек, обладающий интеллектом, — это тот, кто правильно су­дит, понимает и размышляет и кто благодаря своему здравому смыслу и инициативности может приспосабливаться к обстоятель­ной жизни [Вине А., Симон Т., 1905].

Предпосылки интеллекта: память, внимание, активность позна­вательных процессов, упражняемость, утомляемость.

Предполагается, что интеллект не единое целое, а состоит из отдельных способностей. Выделено семь первичных умствен­ных потенций: 1) счетная способность; 2) словесная гибкость; 3) словесное восприятие; 4) пространственная ориентация; 5) па­мять; 6) способность к рассуждению; 7) быстрота восприятия [ТерстоунЛ., 1938].

Дж. Гилфордом (1959) описано 120 факторов интеллекта в за­висимости от того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят, каково их содержание (образное, символическое, семантическое или поведенческое).

Уровни интеллекта. Конкретный (практический) уровень помогает решать повседневные задачи и ориентироваться в наших взаимоотношениях с различным предметами. К этому уровню от­носятся ассоциативные способности, позволяющие использовать информацию, хранящуюся в памяти. Абстрактный уровень позволяет нам оперировать словами и понятиями. К этому уровню относятся когнитивные способности.

Происхождение интеллекта. Существует два взгляда на истоки интеллекта. Согласно первому, интеллект наследственного проис­хождения. Его задатки, полученные при рождении, развиваются и достигают полного раскрытия к 20 годам. Интеллект делят на А и В. А — потенциал, который создается в момент зачатия и является основой для развития интеллектуальных способностей. В — фор­мируется в результате взаимодействия потенциального (А) интел­лекта с окружающей средой [ХеббД., 1974]. Второе направление предполагает такое происхождение интеллекта, при котором основным механизмом его раскрытия является обучение, средовые воздействия в более широком смысле. Однако можно представить и такой подход, по которому для каждого развивающегося индивида существуют ограничения, связанные как с наследственностью, так и с влиянием среды (эпигенетический подход).

расстройства памяти у детей — предыдущая | следующая – умственная отсталость у детей

Содержание. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста