Когнитивные теории (продолжение)

С точки зрения В. В Ковалева, наличие симптомов более раннего уров­ня реагирования (например, соматовегетативные расстройства у детей старше 10 лет) является свидетельством инфантилизма или повторением симпто­мов, имевших место в возрасте, соответствующем по симптомам уровню ре­агирования.

Однако детских психиатров интересовали в первую очередь патология и закономерности, связанные с патологическим формированием личности.

Проблемами же, связанными с формированием психики здорового ребенка и связанным с этим обучением, занимались «педагогические психологи» — педологи.

Выдающуюся роль в решении проблемы периодизации психического развития в детском возрасте сыграли крупные советские психологи П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин.

По мнению Д. Б. Эльконина (1970 г.), «проблема периодизации психи­ческого развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой детской психологии. Через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому в конечном счете может быть решение проблемы движущих сил психическо­го развития».

П. П. Блонский считал, что детское развитие является процессом в пер­вую очередь качественных преобразований, сопровождающихся скачками, переломами. В то же время он говорил о том, что изменения (преобразо­вания) могут происходить резко, критически и постепенно, литически. Он предложил называть эпохами те отрезки жизни ребенка, которые отделя­ются друг от друга кризисами и фазами, разрешение которых происходит литически.

Л. С. Выготский считал, что развитие ребенка есть постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построени­ем личности ребенка. По его мнению, развитие психики ребенка характери­зуется наличием периодов стабильности, когда идет формирование психи­ческих новообразований, и периодов кризисов.

Он считал, что «кризис развития — это сосредоточение резких и капи­тальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначи­тельных внешних изменениях.

Сущность каждого кризиса — перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуж­дений, движущих его поведением.

При этом одним из определяющих факторов развития являются условия, в которых проходит развитие. Еще один важнейший фактор — движущие силы развития, что является источником энергии развития.

Суть кризиса — в противоречиях, протекающих остро, порождающих сильные эмоциональные переживания и далее — возможные нарушения по­ведения и взаимоотношений детей со взрослыми.

Кризис — это начало перехода от одного этапа развития к другому, он возникает на стыке двух возрастов и знаменует завершение одного периода и начало другого.

Источник кризиса — в противоречиях между возросшими потребностя­ми и возможностями ребенка и взаимоотношениями с окружающими людь­ми и видами деятельности.

От рождения до юношества ребенок проходит в развитии 5 кризисов, каждый из которых имеет и свое анатомо-физиологическое воплощение в ха­рактерных изменениях соматических параметров организма:

— кризис новорожденных;

— кризис 1-го года жизни;

— кризис 3 лет;

— кризис 7 лет;

— кризис полового созревания.

Л. С. Выготский указывал на необходимость рассмотрения развития аффективной и интеллектуальной сфер в динамическом единстве, что яви­лось шагом вперед от чисто когнитивной теории в сторону психодинамичес­кого понимания развития.

Однако ему не удалось дать ответ на вопрос, что же является движущей силой развития.

Исследования А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна ввели в рассмотре­ние проблемы становления и развития психики понятия деятельности. При этом менялось представление о движущих силах развития и о принципах выделения его стадий. Решение вопроса о движущих силах психического развития смыкалось с вопросом о принципах выделения отдельных стадий в психическом развитии детей.

А. Н. Леонтьев: «В изучении развития психики ребенка следует исхо­дить из его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни».

Д. Б. Эльконину удалось рассмотреть развитие личности ребенка в динамическом единстве мотивационно-потребностной (аффективной) сфе­ры и интеллекта (операционно-технических возможностей), рассматривая в качестве движущей силы развитие системы отношений и деятельно­сти в едином процессе на разных фазах и в разные периоды развития психики ребенка и выявить характерные для процесса развития законо­мерности.

С точки зрения Д. Б. Эльконина, «для Ж. Пиаже интеллект есть меха­низм адаптации, а его развитие есть развитие форм адаптации ребенка к «миру вещей». Для 3. Фрейда механизмы вытеснения, цензуры, замещения выступают как механизмы адаптации ребенка к «миру людей»».

Сам же Д. Б. Эльконин считает, что «деятельность ребенка внутри сис­тем «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрос­лый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность». Деятельностью ребенка он считает в первую очередь ролевую игру ребенка, его общение с людьми и предметами.