Семья — среда, определяющая развитие защиты

В своей знаменитой книге «Психология „Я» и защитные механизмы» Анна Фрейд писала, что объективная опасность и депривация побуждают человека к интеллектуальным подвигам и изобретательным попыткам разрешить свои трудности, тогда как объективная безопасность и изобилие делают его довольно глупым. Тем самым она еще раз подчеркивала свою мысль о том, что организация защитного процесса, — важная и необходи­мая составная часть развития личности ребенка. Ребенок незрел до тех пор, пока его инстинктивные желания и их осуществление разделены между ним и его окружением так, что желания остаются на стороне ребенка, а реше­ние об их удовлетворении — на стороне внешнего мира. Шансы ребенка стать здоровым, независимым и ответственным во многом зависят от того, насколько его собственное «Я» способно справиться с внешним и внутрен­ним дискомфортом, то есть защитить себя и быть способным самостоятельно принимать решения.

Формирование полноценной системы психологической защиты происхо­дит по мере взросления ребенка, в процессе индивидуального развития и нау­чения. Индивидуальный набор защитных механизмов зависит не только от темперамента ребенка, но также от конкретных обстоятельств жизни (стрес­сов), с которыми он сталкивается, от многих факторов внутрисемейной си­туации, от отношений ребенка с родителями, от демонстрируемых ими пат­тернов защитного реагирования [Abraham К. А , 1925, Klein M., 1959, Ekman P., 1993, McWiliams N., 1998]. В процессе взросления каждый инди­вид сталкивается с большим разнообразием ситуаций, вызывающих эмоцио­нальные состояния, выражения которых чреваты дальнейшим конфликтом и дополнительной опасностью. В результате ребенок развивает механизмы защиты, представляющие из себя косвенные пути переживания эмоциональ­ного конфликта и совладания с ним.

В многочисленных исследованиях ранние межличностные взаимодейст­вия ребенка однозначно оцениваются как определяющий фактор его даль­нейшего психического развития и социальной адаптации. Защитные меха­низмы возникают у ребенка как результат: 1) усвоения демонстрируемых родителями образцов защитного поведения; 2) негативного воздействия со стороны родителей.

При рассмотрении защиты как результата усвоения родительских стилей поведения в виде научения через подкрепление или посредством подража­ния и его аналогов — имитации и идентификации — подчеркивается роль семьи как психосоциального посредника общества, призванного с помощью внешнего вмешательства в развитие ребенка актуализировать различные механизмы защиты как средство социальной адаптации. Это подтверждают ши­роко известные эксперименты Г. Харлоу и наблюдения за поведением детей после изоляции от матери и другого близкого человека в раннем детстве. Доказано, что биологический смысл раннего запечатлевания (импринтинга) можно напрямую связать с образованием системы психологической защиты, при невозможности сформировать которую необратимо наступают измене­ния в поведении.

Под негативным воздействием со стороны родителей подразумевают не­достаточное удовлетворение базисных потребностей ребенка. Если ребенок не имеет правильного и постоянного материнского ухода (не удовлетворя­ется потребность в привязанности и безопасности) — у него быстро разви­вается болезненное состояние напряжения. В этих условиях младенец, лишен­ный ухода матери, в качестве защитной компенсации будет стараться стиму­лировать себя ритмическими движениями тела, например, стукаясь лбом или сильно раскачиваясь.

У холодных и безразличных матерей младенцы часто бывают напряжен­ными, сопротивляющимися. Они даже сосать не хотят, а иногда становятся совершенно отчужденными, впадая в состояние, близкое к ступору. Англий­ский психоаналитик Дж. Боулби (1951) указывал, что ребенок, оторванный от матери или оказавшийся в индифферентной к нему среде, проходит три стадии: протест, отчаяние и, наконец, отрешенность. В стадии протеста он сер­дится, что мать ушла от него, затем он теряет надежду, что она вернется, на­конец, его отчаяние переходит в отрешенность и он перестает реагировать.

Дистресс (расстройство настроения у родителей) также оказывает как сиюминутное, так и долговременное неблагоприятное воздействие на разви­тие ребенка даже при отсутствии других проблем. Показано, что если мать подвержена депрессии на протяжении первых лет жизни ребенка и уходит в себя, то он воспринимает ее некомпетентность как собственную несостоя­тельность. Это приводит к пожизненному дефициту способности справлять­ся с напряжением и управлять взаимодействием с окружающим миром. Ро­дительская депрессии сказывается и на родительстве вообще, на отношениях между поколениями в течение всей жизни [Cohler В. J., Stott F. М., MusickJ. S., 1996).

На структуру защиты ребенка влияет также властность матери. Дети вла­стных матерей проявляют много признаков ранней невротизации, что в даль­нейшем проявляется как особенности их характера: застенчивость, устойчи­вые страхи, повышенная тревожность, излишняя покорность [Александер Ф., Селесник Ш., 1995].

Теплое чувство в отношениях «мать и дитя» в первые годы жизни защи­щает ребенка от многих расстройств. Вместе с тем, в случаях материнской сверхзаботы, когда не удовлетворяется потребность ребенка в свободе и ав­тономии, последствия для личности могут быть столь же разрушительны. Многие обстоятельства роста и развития ребенка в семье провоцируют вклю­чение психологической защиты. Например, при частых или хронических за­болеваниях чрезмерная забота родителей о ребенке и внимание к его здоровью и самочувствию нередко формирует у него стратегию «ухода в болезнь», которая может сохраниться и в характере взрослого.

психологические защитные механизмы у детей (окончание) – предыдущая | следующая – семья — среда, определяющая развитие защиты (окончание)

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия