Когнитивные теории (продолжение)

Какова же периодизация психического развития детей по Д. Б. Эльконину с учетом систем отношений и ведущей деятельности ребенка на разных этапах развития?

Первая эпоха в жизни ребенка — раннее детство, которая со­стоит из двух периодов.

1. Младенчество.

По мнению Эльконина, ведущая деятельность младенца — непосредствен­но-эмоциональное общение со взрослыми, внутри этой деятельности и фор­мируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия.

2.  В периоде раннего детства ребенок переходит к собственно предмет­ным действиям, на первый план в общении со взрослыми выступает не эмо­циональный компонент, а деловое практическое сотрудничество. В этот пе­риод происходит развитие сенсомоторного интеллекта, подготавливающего возникновение символической функции. В этом же возрасте формируется речь ребенка, которая, по мнению Эльконина, используется для налаживания сотрудничества внутри предметной совместной деятельности. Ведущей дея­тельностью в этот период является предметная деятельность.

Вторая эпоха — детство.

1. Дошкольный период — ведущей деятельностью является ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми. «Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в са­мых общих фундаментальных смыслах человеческой деятельности. На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и оцени­ваемой деятельности, которое является критерием готовности к школьному обучению». В этом и заключается ведущая функция игры.

2.  Младший школьный период характеризуется учебной деятельностью детей, в процессе которой происходит интенсивное формирование его интеллектуальных и познавательных сил. «Через учебную деятельность опосре­дуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми вплоть до личного общения в семье» (Д. Б. Эльконин).

Третья эпоха — подростковый период.

1. Период младшего подросткового периода характеризуется установ­лением интимно-личных отношений между подростками. Эта деятель­ность — деятельность общения. Основным ее содержанием является дру­гой подросток как обладатель личных качеств. «Формирование отношений в группе подростков на основе «кодекса товарищества» воспроизводит наи­более общие нормы взаимоотношений, существующих между взрослыми в данном обществе».

Таким образом, ведущей деятельностью в этот период развития является деятельность общения — построение отношений со сверстниками на осно­ве определенных морально-этических норм, опосредуемых в поведении под­ростков.

2. Период старшего подросткового периода — благодаря тому, что в предыдущем периоде формируется самосознание, личный смысл жизни на основе общности с ровесниками, возникают предпосылки для постановки но­вых задач и мотивов собственной дальнейшей деятельности, направленной на будущее — деятельности, приобретающей характер профессионально-учебный.

Анализируя характер ведущей деятельности в каждом периоде каждой эпохи, можно обратить внимание на определенную закономерность.

1. Каждая эпоха начинается с периода, в котором ведущей деятельнос­тью является деятельность в системе «ребенок-общественный взрослый» и в котором формируется преимущественно мотивационно-потребностная сфера личности.

2. Каждая эпоха завершается периодом, в котором ведущей деятельнос­тью является деятельность в системе «ребенок-общественный предмет» и фор­мируется преимущественно интеллектуальная, познавательная сфера.

3. Переход от одной эпохи к другой характеризуется наступлением кри­зиса (первый — «кризис трех лет», второй — «кризис полового созревания»). Оба «кризиса» имеют между собой много сходства — тенденция к самосто­ятельности, ряд сложностей в отношениях со взрослыми. «Кризис» возника­ет при несоответствии между операционно-техническими (интеллектуальны­ми) возможностями ребенка и задачами, мотивами деятельности (отношение), на основе которых они формировались.

Выводы:

1. Данная периодизация позволяет показать противоречивое единство мотивационно-потребностной (аффективной) сферы и интеллектуальных (операционно-технических) возможностей.

2. Позволяет рассмотреть процесс психического развития как идущий по восходящей линии.

3. Открывает путь к изучению связей между периодами развития и зна­чимости предыдущего периода для последующего.

4. Разделение на эпохи и периоды подчинено внутренним законам раз­вития, а не внешним факторам.

5. Согласно данной периодизации, должна существовать более органич­ная связь между дошкольными и младшими школьными учреждениями и более тесная связь между средней и старшей школой.