ЭМОЦИЯ — отражение мозгом человека какой-либо актуаль­ной потребности и возможности ее удовлетворения, т. е. пережи­вание степени удовлетворенности биологическими или социальны­ми потребностями. Это субъективное отношение к окружающей среде и себе. Прогнозирование вероятности достижения цели у че­ловека может либо осознаваться, либо не осознаваться. Возраста­ние вероятности достижения цели в результате поступления новой информации порождает положительные эмоции, они активно уси­ливаются субъектом с целью их увеличения, продлевания. Паде­ние вероятности реализации потребности по сравнению с ранее имевшимся прогнозом ведет к отрицательным эмоциям, которые субъект стремится ослабить или прекратить. Эмоция позволяет быстро оценить значимость ситуации и мобилизовать ресурсы личности на активные действия с целью сохранения себя.

Нейрофизиологигеский механизм. Эмоция — активное состояние системы специализированных мозговых образований (лимбиче­ской системы, гипоталамуса, коры головного мозга), побуждаю­щих субъекта изменить поведение в направлении максимализации или минимализации этого состояния. В реализации положитель­ных и отрицательных эмоций различна роль доминантного и суб­доминантного полушарий головного мозга. Эмоции проявляются и во внутренних переживаниях, и в поведении, и то и другое связа­но с физиологической активацией.

Классификация эмоций

1. Элементарные, так называемые физигеские, гувствования —эмоции удовольствия и неудовольстия, связанные с органически­ми потребностями. Они — тон или окраска отдельного ощущения (голод, жажда) или общего самочувствия индивида (беспредмет­ная тоска, тревога, радость).
2. Предметные гувства — осознанные переживания отношения к миру, дифференцирующиеся в зависимости от того предмета, к которому они относятся. Они связаны с духовными потребностя­ми и подразделяются на интеллектуальные (познавательный инте­рес), эстетические (переживание прекрасного) и моральные (воз­мущение безнравственным поступком какого-либо лица).
3. Обобщенные мировоззренгеские гувства включают интеллек­туальный компонент и выражают более или менее устойчивые установки личности. Это чувство юмора, иронии, чувство возвы­шенного, трагического и т. п.

Аффект — мгновенный, стремительно и бурно протекающий эмоциональный разряд (ярость, ужас, восторг, отчаяние).

Страсть — сильное, стойкое, глубокое и длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им (к стяжательству, лич­ной славе, труду, науке, искусству).

Настроение — более или менее длительное общее эмоциональ­ное состояние личности, придающее эмоциональную окраску всей психической жизни и обусловленное совокупностью факторов: ор­ганическим самочувствием, тонусом жизнедеятельности, взаимоот­ношениями с окружающими людьми и оценкой личной и обще­ственной жизни. Настроение — бессознательная оценка личностью того, как на данный момент складываются для нее обстоятельства [Рубинштейн С. Л., 1946]. Например, тревожное настроение за­ставляет воспринимать все под знаком страха, отовсюду ожидать опасности.

Эмоции делятся на положительные (удовольствие, ра­дость, восхищение, любовь) и отрицательные (неудовольст­вие, горе, страх, печаль, ненависть). Различают также стениче-ские чувства (гнев, радость), повышающие жизненный тонус, по­буждающие к деятельности, и астенические чувства (печаль, смущение, страх), снижающие жизнедеятельность, ослабляющие энергию. Чувства могут быть разной степени интенсивности, стой­кости и глубины. Переживание эмоций сопровождается напряже­нием и последующим облегчением.

Возрастные особенности. Несмотря на то что уже в утробе ма­тери у плода появляются первые эмоциональные реакции, у ново­рожденного отмечаются лишь рудиментарные проявления эмоций. Первоначально они связаны с удовлетворением органических по­требностей (голода, недомогания, неудобного положения, холода), постепенно с усложнением потребностей усложняются и эмоции. Рано у младенца появляется страх на изменение обстановки, гром­кий звук, потерю равновесия. Эмоции и чувства детей в раннем возрасте быстро и бурно возникают, но столь же быстро и исчеза­ют. До 3-летнего возраста преобладают эмоции, обусловленные биологическими потребностями, в них особенно выражен сомато-вегетативный, а не психический компонент.

В связи со становлением самосознания и под влиянием похвал и порицаний у дошкольника возникают нравственные чувства. Вначале представления о плохом и хорошем тесно связаны с лич­ными интересами ребенка, и лишь постепенно они определятся общественной полезностью того или иного поступка.

К 10-12 годам чувства занимают в психике ребенка такое же место, как и эмоции, связанные с удовлетворением физиологиче­ских потребностей. К концу периода взросления в основном за­канчивается формирование основных высших чувств.

Возрастная незрелость эмоционального реагирования проявля­ется: 1) элементарностью эмоций; 2) преобладанием положитель­ных  эмоций;  3) повышенной  эмоциональной  лабильностью;

4)   рудиментарностью и атипичностью аффективных расстройств;

5)   заменой эмоций так называемыми возрастными эквивалентами эмоциональных проявлений (соматовегетативными, поведенчески­ми).

Таким образом, основные линии развития чувств в процессе роста ребенка следующее: 1) уменьшается возбудимость эмоций и возрастает устойчивость чувств; 2) чувства становятся более диф­ференцированными и объективированными; 3) расширяется и, главное, изменяется круг предметов и явлений, вызывающих чув­ства.

коррекция нарушений интеллекта у детей — предыдущая | следующая – аффективные расстройства у детей

Содержание. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста