Развитие мышления

Последние исследования в области перинатальной психологии показы­вают, что у новорожденного ребенка уже сформированы некоторые элемен­тарные представления. Это доказывается тем, что новорожденный способен узнавать некоторые аудиальные образы, усвоенные еще внутриутробно. До­вольно быстро младенцы начинают реагировать на лицо матери не так, как на лица других людей Постепенно в результате собственного опыта, знаком­ства с явлениями окружающей действительности, усложнения практической деятельности, на основе представлений начинают формироваться простейшие понятия. Малыш, способный показать «глазки у мамы, глазки у папы и глазки у кисы», которые так отличаются друг от друга, уже владеет простейшим по­нятием «глазки».

На ранних этапах развития ребенка мышление является наглядно-дей­ственным. При этом ребенок учится манипулировать предметами, осваива­ ет их функциональное назначение, решает конкретные задачи (дотянуться да погремушки, удержать ее, вызвать звук с помощью ее потряхивания и т. п.). Задачи, встающие перед ним, ребенок решает конкретными действиями пу­тем проб и ошибок. Целенаправленная двигательная активность, построение сенсомоторных схем при этом обеспечивается, главным образом, таламо-кортикальными системами. Овладение орудиями (например, ложкой), являю­щееся специфически человеческой деятельностью, позволяет ему осваивать принцип использования орудий для самостоятельного решения мыслитель­ных задач. Это, а также развитие речи, способствует переходу к целенаправ­ленным результативным действиям.

Постепенно у ребенка наряду с наглядно-действенным начинает разви­ваться конкретно-образное мышление. К 4-5 годам оно является уже пре­ обладающим. Для него характерно развитие ассоциативных процессов, спо­собствующих формированию все более общих понятий на основе образных представлений о предметах и явлениях действительности. При этом ребенок уже может, используя многообразие имеющихся у него образных представ­лений, словарный запас, выделять в уме и связывать между собой те призна­ки предметов, которые важны для решения поставленной им задачи, добива­ясь результата не только в процессе практических действий, но и умствен­ной деятельности. Идеаторная активация сенсомоторных схем, развитие речи, обусловленные развитием височной и моторной коры головного мозга, позво­ляют прогнозировать результаты того или иного действия.

Возникновение способности рассуждать, делать выводы и принимать ре­шения, не опираясь на манипуляционные действия, означает появление аб­страктно-логического мышления. К концу дошкольного возраста здоровый ребенок должен уметь успешно оперировать знаниями на уровне обобщен­ных представлений, делать умозаключения, что является одним из важных условий возможности его обучения в школе. Овладение формами абстракт­но-логического мышления побуждают ребенка к поисковой эвристической де­ятельности, активному экспериментированию, освоению способов решения интеллектуальных задач в новых условиях, что в свою очередь способству­ет дальнейшему развитию абстрактно-логического мышления. Для ребенка становятся доступными и его начинают интересовать такие общие понятия, как «жизнь», «смерть», «совесть», «сумма» и т. д., появляется мотивация к обу­чению. Пика развития абстрактно-логическое мышление достигает в подро­стковом возрасте, когда способности к формальным операциям, абстрагиро­ванию, построению гипотез хорошо сформированы. В это время особо акту­альными становятся проблемы смысла жизни, собственного предназначения, ценностей, выбора жизненного пути и т. п.

Овладение новым видом мышления не исключает использование старых. Взрослый человек, в зависимости от ситуации, использует один из трех ви­дов. Преобладание использования вида мышления может определяться про­фессией. Так, например, для математиков основным видом мышления явля­ется абстрактно-логический.

мышление – предыдущая | следующая – расстройства мышления

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия