Как средство адаптации и разрешения психологических конфликтов за­щитные автоматизмы развиваются в онтогенезе. Они ограждают ребенка от неудовольствия, исходящего изнутри (внутренние инстинктивные стимулы), и от неудовольствия, источники которого находятся во внешнем мире. Во вре­мя первой фазы развития, до 1 года, незрелый организм имеет минимальные средства защиты от негативных эмоций, связанных с неприятными и опас­ными стимулами. Это ряд врожденных двигательных реакций, к которым относят защитное отдергивание, зажмуривание, крик, плач, улыбку, сосание, движения туловища, конечностей, головы и т. д., а также их комплексы.

Проиллюстрируем это положение на примере таких привычных (сте­реотипных) действий детей раннего возраста, как сосание большого паль­ца и ритмические стереотипные движения телом и/или головой, которые представляют собой весьма распространенные явления в структуре обыч­ного поведения младенца и отражают естественную фазу его психофизи­ческого развития. Ритм таких движений может быть синхронным с часто­той сердечных сокращений, соответствовать электроэнцефалографическому ритму засыпания. В качестве нормальных адаптивно-компенсаторных за­щитных проявлений комфортного поведения эти действия обеспечивают младенцу успокоение, засыпание, стимуляцию базального эмоционального фона и психофизического тонуса. Чаще всего привычные раскачивания и сосание пальца формируются в грудном и раннем возрасте, хотя впервые могут возникнуть уже внутриутробно. Вместе с тем в случае болезненной фиксации, в более старшем возрасте, эти явления могут расцениваться как патологические привычные действия (ППД) и выступать как продуктив-но-дизонтогенетические феномены регрессивного характера [Антро­пов Ю. Ф., Шевченко Ю. С, 2000].

На базе врожденных безусловных реакций путем усложнения форм по­ведения в процессе индивидуального научения усложняются и формы пси­хического отражения. При этом последние можно рассматривать и как фак­тор, и как следствие предыдущих тенденций. В результате такого развития и научения начинают функционировать и более сложные защитные поведен­ческие реакции (отказ, оппозиция, имитация, компенсация), и первые защит­ные психологические механизмы (отрицание, проекция, замещение).

Становление защитных автоматизмов большинство исследователей связы­вает с удовлетворением либо неудовлетворением базисных психологических потребностей ребенка, самой ранней из которых является потребность в безо­пасности. Например, испытывая внутренний дискомфорт, младенец криком подзывает к себе мать. Тем самым он осуществляет определенные изменения окружающей среды и поиск объекта, необходимого для его защиты. Однако события могли развиваться и по другим сценариям. Матери могло не быть дома, и тогда, сколько бы ни кричал ребенок, никто бы к нему не подошел. Или она могла подойти к нему только после настойчивого и длительного кри­ка. Тогда ребенок мог частично приспособиться к ситуации другими спосо­бами: заснуть, отключившись от неприятных ощущений (предстадия отри­цания); начать сосать кулачок (предстадия замещения) или, при позднем по­явлении матери, кусать ее грудь, тем самым отреагируя внутренний диском­форт (предстадия проекции). Можно видеть, что если добиться желаемого результата из внешнего мира с помощью крика (спонтанной экспрессивной реакции) по каким-то причинам ребенку не удается, ребенок вынужден справляться с неприятными ощущениями путем изменения: своего функцио­нального состояния (сон вместо бодрствования); объекта для удовлетворе­ния своей потребности (собственный кулачок вместо материнской груди), эмо­циональной реакции по отношению к матери (агрессия вместо отношений при­вязанности). По мнению Л. С. Выготского (1983), социальные условия, в ко­торые должен врастать ребенок, составляют ту область неприспособленнос­ти, из которой исходят творческие силы его развития. Препятствия, толкающие ребенка к развитию, коренятся в условиях социальной среды, в которую он должен войти. Существование препятствий есть не только главное условие достижения цели по их преодолению, но и непременное условие самого воз­никновения такой цели.