3.  Имитация — это незрелая форма идентификации. Она отличается от идентификации тем, что является целостной. Незрелость обнаруживается
в выраженном стремлении подражать определенному лицу, любимому герою, во всем. Поэтому нередко имитацию рассматривают как процесс эмоциональ­ного и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, об­разцом. У младенца, на врожденной основе, через присвоение поведения взрос­лого, очень быстро вырабатываются мимика, улыбки, жесты, восклицания (паралингвистическая языковая система). Уже в первые недели ребенок спосо­бен подражать некоторым мимическим действиям, которые он видит. Под­крепляя проявления младенческой мимики эмоционально, взрослые ждут от ребенка соответствующих ответных реакций, а некоторые из этих реакций вырабатывают специально.

В отличие от ребенка, у взрослого подражание избирательно. Он выде­ляет у другого только понравившуюся черту и способен идентифицироваться отдельно с этим качеством, не распространяя свою положительную реак­цию на все остальные качества этого человека. Соответственно и эмоциональ­ное отношение к предмету подражания у взрослого сдержаннее, чем у ре­бенка. Повышенная эмоциональность и глобальность восприятия способст­вуют созданию у ребенка (с помощью имитации) кумиров и созреванию идеа­лов. В этом — важная роль имитации в развитии личности.

Для дошкольников и младших школьников характерно или глобальное приятие кого-либо (положительная имитация), или его глобальное отрица­ние (отрицательная имитация). Чаще всего они имитируют поведение ро­дителей, старших членов семьи, взрослых или подростков из ближайшего ок­ружения, воспитателей и учителей. Для каждого периода есть свои значи­мые фигуры. В качестве модели ребенок выбирает того, кто, как ему кажет­ся, больше преуспел в удовлетворении своих потребностей, чем он. При этом пример для подражания ребенок или подросток обычно выбирает не сам, он диктуется ему извне социальной средой. В. М. Бехтерев писал: «Ребенок всему подражает, а потому пример в этом возрасте значит все: окружите детей хорошими примерами, и он переймет их и будет хорошим ребенком, окру­жите его дурными примерами, и он будет дурным ребенком».

Для того чтобы защита с помощью имитации была эффективной, она долж­на существенно снижать внутреннее напряжение. Поэтому дети, отвергнутые родителями, склонны во всем имитировать их поведение в надежде вернуть их любовь, а подростки, стремящиеся стать членами подростковой группы,— во всем имитировать групповое поведение. Как подчеркивает Д. Н. Исаев, такая ситуация возникает, например, когда ребенок подражает более стар­шим детям, мастурбируя (онанируя) или участвуя в развратных действиях. Если маленький ребенок подражает во всем родителям, потому что они пред­ставляются ему всемогущими, то в дальнейшем, в подростковом возрасте, на фоне реакции группирования со сверстниками такое безграничное принятие может превратить детей в фанатов (болеющих за определенную футболь­ную команду, следующих по пятам за любимой рок-группой, марширующих в повязках с фашистской свастикой).

4. Компенсация — это реакция, с помощью которой ребенок стремится объяснить себе и восполнить слабость и неудачливость в одной области ус­пехами в другой. Можно считать, что компенсация — это отвлечение от ос­новной проблемы с помощью переключения на другие успехи. Например, пло­хой ученик утешает себя тем, что он «зато» побеждает в драках, а ребенок, которого в семье не любят,— тем, что он «зато» хорошо себя ведет. В даль­нейшем такое нарушение логики — «зато» — типично для рационализации.

Все, что нарушает безопасность ребенка в отношениях с родителями, по­рождает тревогу. У тревожного, не чувствующего себя в безопасности ребен­ка неизбежно развиваются разнообразные компенсаторные стратегии, чтобы совладать с чувством изоляции и беспомощности. Это может быть враждеб­ность, подкуп и угрозы, поиск власти над другими, сверхпослушание, жалость к себе, обращение агрессии вовнутрь, самоуничижение, сильные соревнователь­ные тенденции. Компенсация может носить и иной характер. В определенный момент своего развития «Я» получает способность преодолевать неудо­вольствие и уходить от него с помощью фантазии, что также может сущест­венно снизить внутреннее напряжение. При этом ребенок может более или менее постоянно фиксироваться на любой из этих стратегий, и тогда конкрет­ная стратегия может приобрести характер потребности.