Поскольку нарушения полового влечения играют очень большую роль в происхождении разнообразной психопатологической симптоматики, детско­му, подростковому психиатру и психологу очень важно знать принципы, на которых должна строиться работа по половому воспитанию.

Отсутствие системы полового воспитания в стране, переживающей либе­рализацию сексуальной морали, приводит к негативным последствиям. Не­ обходимо создание новых программ, учитывающих особенности культурных традиций, современного социально-экономического положения. Программы могут быть разнообразными, но они должны проходить строгий отбор и ли­цензироваться. Критериями оценки программ должны быть принципы демок­ратической сексуальной морали, давно сформулированные [Исаев Д. Н., Каган В. Е., 1986], но, к сожалению, не востребованные. Руководствуясь ими, к программам школьного полового воспитания должны предъявляться сле­дующие требования.

1. Программа, внедряемая в школе, должна быть представлена всему пре­подавательскому коллективу. Это позволит повысить знания педагогов в этой области, будет способствовать лучшему пониманию ими проблем учеников, улучшению коммуникации. С другой стороны, в программу могут быть вне­сены изменения, учитывающие мнения учителей, особенности школы.

2. Далее необходимо провести беседу с родителями класса, на которой им будет рассказано о тех проблемах, которые приходится решать детям в пе­риод полового созревания, о целях и задачах предстоящих занятий с детьми, о   форме их проведения и предполагаемом объеме информации. Только родители вправе решать, нужны ли такие занятия их ребенку или нет. Им дол­жна быть предоставлена возможность получения индивидуальной или семей­ ной консультации.

Выполнение этих двух пунктов обеспечит преемственность полового вос­питания, предотвратит возникновение конфликтов.

3. Программа должна строиться таким образом, чтобы вначале речь шла об общих проблемах формирования личности, взаимоотношений людей. Толь­ ко установив доверительный контакт с ребятами, можно переходить к обсуж­дению особенностей полоролевого поведения, взаимоотношений мужчин и жен­щин. Занятия с мальчиками и девочками нужно проводить раздельно.

4. Сведения об анатомо-физиологических особенностях мужского и жен­ского организма, репродуктивной функции должны излагаться доступно и довольно скупо. Акцент следует делать на том, что волнует очень многих подростков и о чем они стесняются спросить. Часто это касается сроков по­ явления тех или иных вторичных половых признаков. Детям необходимо знать, что рамки нормы довольно широки. Рекомендация лаконичности пре­доставляемых сведений объясняется опасностью того, что информация будет превышать запрос, а это может привести к нарушению принципа «невозбуж­дения сексуального влечения».

5. Необходимо, чтобы информация соответствовала запросу, была адрес­ной. Можно предложить детям еще до проведения занятия подготовить за­писки с анонимными вопросами, касающимися половой проблематики. От­ веты на вопросы должны быть откровенными, полными, но не пространными, не выходящими за рамки контекста. Эти записки дают ценные сведения об уровне информации, которым владеют дети, об их типичных заблуждениях и  проблемах, что помогает корректировать программы.

6. Результаты занятий должны быть обсуждены с учителями.

Наиболее подходящим для проведения занятий по половому воспитанию в школе, по-видимому, является школьный психолог. Целесообразно подго­товить специальные программы обучения школьных психологов методике проведения занятий по половому воспитанию. Для повышения профессио­ нальных качеств психологов можно использовать различные формы супер-визии. Широкое внедрение в школах грамотных программ полового воспи­тания будет способствовать оздоровлению подростков.

Как отсутствие полового воспитания, так и неправильное проведение его могут нанести серьезный вред психическому здоровью ребенка.

расстройства полового влечения (окончание) – предыдущая | следующая – пищевое влечение

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия