Психологические защитные механизмы у детей (продолжение)

Вытеснение тягостных сведений, связанных со страхом смерти, считается типичным механизмом. При этом надо иметь в виду, что событие, ранее вы­тесненное и затем вновь введенное в сознание, не теряет своего эмоциональ­ного заряда и действует на сознание с прошлой силой. В то же время, изме­нение отношения к вытесненным воспоминаниям возможно только в созна­нии, то есть в условиях проторения доступа к пугающей информации. Раз­рядка напряжения наступает в тот момент, когда сознательный мыслитель­ный процесс проникает до места, где хранится нечто вытесненное и тем самым преодолевает его сопротивление. Разговор с психологом о папе и динозав­рах принес ребенку некоторое облегчение, так как он поделился своим стра­хом с другим человеком и его выслушали. Возникло понимание того, что «хочется про динозавров и папу рассказывать». Когда кому-то расскажешь, — это не так страшно, как хранить в себе.

События, вытесненные в бессознательное, сохраняют эмоциональный энергетический заряд и постоянно ищут возможности пробиться в сознание. Это субъективно ощущается как переживание беспокойства, тревоги или беспричинного страха. Такое повышение общей эмоциональности побуждает человека формировать особую аффективную черно-белую логику, пред­почитающую крайние варианты в оценке действительности. Однако есть шанс частично вернуть вытесненное в сознание. Это может произойти в том случае, если факт не отрицается, а его эмоциональное наполнение по-преж­нему остается под запретом. Таким образом, частичные права гражданст­ва в сознании получает только образное содержание события.

Вытеснение может осуществляться частично. В этом случае сохраняется отношение человека к истинному мотиву как причине переживания. Оно су­ществует в сознании в замаскированном виде как чувство немотивирован­ной тревоги, сопровождающейся иногда соматическими явлениями. Повышен­ная тревожность, возникающая в результате неполного вытеснения, таким об­разом, имеет функциональный смысл, поскольку может заставить человека либо по-новому попытаться воспринять и оценить травмирующую ситуацию, либо подключить другие защитные механизмы. Однако обычно следствием вытеснения является невроз.

4. Проекция — бессознательный перенос собственных неприемлемых чувств, желаний и стремлений на другое лицо. В его основе лежит неосознаваемое отвержение своих переживаний, сомнений, установок и приписывание их другим людям с целью перекладывания ответственности за то, что проис­ходит внутри «Я», на окружающий мир. Субъективно проекция пережива­ется как отношение, направленное на ребенка от кого-то другого, тогда как дело обстоит наоборот. Такая защита может быть устойчивой, вести к изме­нению характера и сохраняться на протяжении всей жизни.

Впервые термин «проекция» ввел 3. Фрейд, понимая ее как неявное упо­добление окружающих людей себе, своему внутреннему миру. По мнению А. Фрейд, использование механизма проекции как способа отрицания соб­ственных ошибок и возложения ответственности за них на какую-то внеш­нюю силу естественно для маленьких детей в ранний период развития. По­нимание ее существа позволяет уяснить, почему приписывание одним чело­веком неблаговидных поступков или свойств другому нередко оборачивает­ся саморазоблачением.

В качестве примера приведем рассказ на тему «Если бы у меня была вол­шебная палочка, я бы превратилась в…» ученицы 3-го класса Юли.

Юля: Я бы превратилась в кошку Юлию. Жила бы в подполе с кошками обыкновенными.

Психолог: Зачем тебе превращаться именно в эту кошку?

Юля: Потому что эта кошка мне нравится.

Психолог: Чем нравится?

Юля: Потому что она очень красивая, и ласковая, и очень жадная.

Психолог: Почему именно в жадную кошку ты бы превратилась?

Юля: Чтобы у меня все было хорошее, и не тронута была вся моя еда. Я бы была богатой. Чтобы все мне поклонялись. Чтобы я была королевой кошек. Чтобы я жила не в подполе, а в замке. Потому что в подполе плохо кормят.

Психолог: Кем ты будешь работать, когда вырастешь?

Юля: Я буду представителем фирмы.

Проекция осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей человека. В рассматриваемом нами примере ребенок пер­воначально заявляет, что хочет превратиться в кошку и «жить в подполе с кошками обыкновенными». Таким образом Юля демонстрирует социально одобряемый вариант своих отношений с окружающими, основанный на прин­ципе равенства детей в классе. Однако в ходе диалога, обсуждая не свои, че­ловеческие, а чужие, «кошачьи» качества, девочка обнаруживает истинный круг своих ценностей, несомненно, вынесенный ею из семьи — «быть богатой», «быть королевой кошек, чтобы все поклонялись», «быть жадной», «чтоб не тронута была вся еда». В этом проявляется желание ребенка быть в центре внимания, стремление к независимости и лидерству. Другие дети такие цен­ности, естественно, могут и не принять. Обеспечить безопасность, не уронить себя в глазах окружающих девочке помогает вторжение подсознательной защиты, проецируя социально неприемлемые для личности потребности и чувства на внешний объект — кошку Юлию.

Следы проекции обнаруживаются в тот момент, когда, столкнувшись с соб­ственным неблаговидным поступком или нежелательным качеством, человек частично урезает информацию об этом, не сознавая, что это — его собственный поступок, его личное качество. Пропуская в сознание информацию о су­ществовании неблагоприятного факта как такового, он меняет его принад­лежность — относит не к себе, а к другому лицу. Это позволяет ему не уро­нить себя в глазах окружающих. Таким образом, при реализации проекции личность сдвигает границы своего «Я», осознание которых позволяет ей пе­реживать свою нетождественность с окружающим миром. Границы «Я» сжи­маются, удерживая внутри себя только положительное. Тем самым создают­ся условия для отвержения неприемлемых аспектов образа «Я». Это позво­ляет личности относиться к внутренним проблемам так, как если бы они про­исходили снаружи, и изживать неудовольствие так, как будто оно пришло извне. А если «враг» снаружи, а не внутри, то к нему можно применить бо­лее радикальные и эффективные способы наказания: стыдить, ругать и вы­смеивать.

психологические защитные механизмы у детей (продолжение) – предыдущая | следующая – психологические защитные механизмы у детей (продолжение)

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия