Сублимация включает в себя замещение не только сексуальных, но и аг­рессивных импульсов. В первую очередь сублимируется агрессия, связанная с самоутверждением, с желанием, чтобы ребенка одобряли или хотя бы про­сто принимали окружающие. Творческое самовыражение (возможность вы­ступить на сцене, вылепить чашку или сочинить сказку) дает прекрасную возможность получить признание и сублимировать внутренний инстинктив­ный потенциал. По мнению М. Кляйн, фундаментальные элементы творче­ства — это конфликт и потребность в его преодолении. Отсутствие конф­ликта у ребенка лишает его возможности обогащения собственной личности и усиления собственного «Я».

Способность большинства людей отвлекаться от первоначальной цели и находить удовлетворение в ином, допустимом с социальной точки зрения, — органична. Так, сублимация достаточно часто связана с десексуализацией, то есть с перекачкой избытка сексуальной энергии в иную сферу. Сублимация пробуждающихся у подростков половых инстинктов в различные виды ин­теллектуальной деятельности и физической активности — надежный путь сни­жения юношеской гиперсексуальности и повышения креативности.

9. Рационализация — это осознание и использование в мышлении толь­ко той части воспринимаемой информации, благодаря которой собственное поведение предстает как хорошо контролируемое и не противоречащее объ­ективным обстоятельствам. Суть рационализации — в отыскании «достой­ного» места для непонятного или недостойного побуждения либо поступка в имеющейся у ребенка системе внутренних ориентиров, без разрушения этой системы. С этой целью неприемлемая часть ситуации из сознания удаляется, особым образом преобразуется и, уже после этого, осознается в измененном виде. При помощи рационализации дети легко закрывают глаза на расхож­дение между причиной и следствием и это позволяет им сохранить уваже­ние к себе.

Мощным стимулом, провоцирующим рационализацию, является потреб­ность ребенка в системе разумной ориентации в окружающем мире, безотно­сительно к тому, истинна она или ложна. Такая система ориентиров во мно­гом транслируется окружающими взрослыми, что позволяет ребенку осуще­ствлять контакт с реальностью и постигать мир до некоторой степени объ­ективно.

Рационализация — это всегда оправдательное отношение к своему по­ведению и принципам. При этом ребенок уверен в своей искренности. Од­нако субъективная убежденность в собственной искренности ни в коем слу­чае не служит критерием истинности. Решение, как поступить, принимается бессознательно. Но, когда поступок совершен, сразу возникает задача найти для него оправдание, чтобы убедить себя и других, что действуешь ты пра­вильно, в соответствии с реальной ситуацией. Причины поведения, осозна­ваемые после использования рационализации, обычно представляют собой смесь из ложной информации, в которую включены островки истины — констатация самого события. Наличие в этой смеси элементов истины при­дает ложную уверенность в том, что истинна и вся смесь. В этой смеси ра­зум пытается навести некий благопристойный порядок, который затем и осознается.

Рационализация может осуществляться разными способами: с помощью самодискредитации, «дискредитации жертвы», «преувеличения роли обстоя­тельств» или «утверждения вреда во благо» [Романова Е. С, Гребенни­ков Л. Р., 1996]. Самодискредитацию характеризует самооправдание на ос­нове снижения самооценки. Дискредитация жертвы, базируясь на формиро­вании феномена «козла отпущения», позволяет не испытывать к жертве жа­лости и ее преследовать. Преувеличение роли обстоятельств оправдывает соб­ственную несостоятельность в разных видах деятельности, а утверждение вреда во благо— собственное асоциальное поведение.

Однако чаще всего рационализация достигается с помощью двух типич­ных вариантов рассуждения: по типу «зеленый виноград» и по типу «слад­кий лимон». Первый из них («зеленый виноград») основывается на пони­жении ценности поступка, который совершить не удалось, или результата, ко­торый не был достигнут. В этом случае, утверждая, что ему чего-то не очень-то и хотелось, ребенок, по сути, снижает цель своей деятельности. В основе второго варианта («сладкий лимон») лежит повышение ценности совершен­ного поступка, полученного результата.

Приведем пример проявления защиты по типу рационализации. Ученик 1-го класса Даня нарисовал рисунок и составил рассказ на тему: «Я и моя болезнь».

Даня: Я заболел, заразился гриппом. Мне хотят сделать укол большим шприцем и маленьким, так как я заболел кашлем и горлом. Больно, щекотно, неприятно, там чешется, и я плачу. Ко мне домой приехал врач. Он злой, ак­тивный, быстрый.

Психолог: А почему врач злой?

Даня: Так все хорошие доктора уехали к другим детям.

Психолог: А ты часто болеешь?

Даня: Да, но только раз врач был злой. Злой, но лучше всех — сделал укол хорошо и все прошло!

В этом диалоге можно проследить проявление двух способов рационали­зации: по типу «зеленый виноград» («все хорошие доктора уехали к другим детям») и по типу «сладкий лимон» («злой, но лучше всех — сделал укол хорошо» — зато). Утверждая, что все хорошие доктора уехали к другим де­тям, Даня приводит разумное объяснение того, почему ему так не повезло с доктором и, тем самым, оправдывает свое внутреннее напряжение, вызван­ное встречей со «злым» врачом. В то же время для повышения ценности этой встречи и результата лечения, достигнутого именно благодаря применению «большого шприца и маленького», мальчик использует второй способ рацио­нализации, объясняя, что его «злой врач лучше всех» и уколы свои «делает хорошо». Умея рассуждать таким образом, ребенок достаточно успешно при­спосабливается к неприятной для себя ситуации болезни и лечения уколами.