…Метапознание — это способность отслеживать собственные когнитивные процессы и психическое состояние, оценивать решения и неопределённость, связанную с такими решениями, а также среду, в которой принимаются решения, и контролировать своё поведение, чтобы оптимизировать его в соответствии с окружающей средой и последствиями решений. Метапознание часто изучается с помощью ретроспективной оценки уверенности, когда участникам исследований нужно присвоить определённую степень уверенности своим решениям в каждом эксперименте. Метапознание позволяет выявлять случаи, когда вероятность ошибки выше, и присваивать таким решениям более низкие оценки достоверности. Улучшенное метапознание выражается в более точных оценках достоверности. Таким образом, метакогнитивные показатели часто зависят от того, насколько точно оценки уверенности отражают точность.
Считается, что у людей с РАС метапознание нарушено, хотя доказательства этого неубедительны. Некоторые исследования даже показывают, что у людей с РАС метакогнитивные способности развиты лучше. Различия в метакогнитивных способностях потенциально могут объяснять различия в наиболее характерных признаках аутичных людей, таких как нарушения социального взаимодействия и коммуникации.
Несмотря на общее мнение о том, что люди с РАС испытывают трудности при выполнении заданий, связанных с теорией разума (ToM), вопрос о том, есть ли у аутичных людей нарушения метапознания, до сих пор остаётся открытым и активно обсуждается в научной литературе. Относительно недавно исследования показали, что у детей с РАС наблюдается очень умеренное снижение точности метапознания, при этом разница между взрослыми с аутизмом и без него практически незаметна. Важно отметить, что эффект варьируется в зависимости от модальности восприятия (например, зрительной или слуховой), области деятельности (например, рассуждение, зрительно-пространственное восприятие, память, речь), сложности задачи и показателей метапознания (чувство знания, оценка обучения, оценка производительности, оценка уверенности) и способов количественной оценки метакогнитивных навыков (например, гамма-корреляция, M-коэффициент, разница между прогнозируемой и фактической производительностью и разница в оценках уверенности при правильных и неправильных ответах). Характер задачи также может играть роль. Исследования показывают, что у детей и даже взрослых с аутизмом ниже уровень метакогнитивной точности, если метакогнитивные способности измеряются явным образом (когда инструкции даются в явной форме и людям нужно сознательно оценивать свою работу либо вербально, либо присваивая баллы в зависимости от уверенности в собственном ответе), но эти различия исчезают, когда метакогнитивные способности оцениваются по поведению участников (неявные показатели, такие как время реакции — сколько времени занимает процесс принятия решения или количество ложных стартов — как часто участник меняет своё мнение, прежде чем принять окончательное решение).
Еще один важный факт, который часто упускают из виду, — это возраст аутичного человека и то, как он влияет на различные сенсорные аспекты, внимание и поведенческие реакции. Например, процентное соотношение времени, которое младенцы с аутизмом тратят на разглядывание губ, по сравнению с глазами, не отличается от такового у младенцев с типичным развитием, однако в более старшем возрасте аутичные дети уделяют губам больше внимания, чем дети с типичным развитием, — другими словами, в процессе развития они не переключают внимание с губ на глаза. Кроме того, у младенцев с РАС зрительная сенсорная информация отходит на второй план, уступая место интероцептивным сигналам, но в возрасте 8-14 лет они воспринимают визуальную информацию как нейротипичные дети. Эти различия в том, на что обращают внимание аутичные люди на разных стадиях развития, и большая вариабельность (по сравнению с людьми с нормальным развитием) скорости достижения различных стадий развития могут частично объяснить неоднозначные результаты во всех исследованиях метапознания при аутизме.
 ?>/images/visa.jpg)
 ?>/images/mastercard.jpg)
 ?>/images/mir.jpg)