В средней школе имеет место множество собственно подрост­ковых и юношеских проблем. Многие из них называют пустяками, хотя на самом деле это важнейшие проблемы. Всем матерям знаком ответ «Ну и что» по поводу их волнений и переживаний за подро­стка, увлекающегося мотоциклом. Понятие «иметь ребенка» связы­вается подростками в основном с беременностью и в лучшем слу­чае с младенцем в коляске, но не о двадцатилетними заботами о ребенке. Смерть ассоциируется с больницей и похоронами, но не с чувством утраты — до тех пор, пока это не коснется их самих.

Лучшим введением к занятию будет обсуждение причин смерти — старость, болезнь, насилие, несчастный случай, убийство и са­моубийство. Последующие обсуждения могут касаться вопросов по­хорон и кремации. «Бывал ли кто-нибудь из вас на кладбище?» Учитель может организовать поход на кладбище, показать могилы исторических лиц. Можно подчеркнуть культурные и религиозные различия в похоронных ритуалах; необходимо обсудить и светские похороны.

С этого момента обсуждения могут стать более личными; и учитель должен поинтересоваться, все ли хотят принять в них участие. Как правило, все они хотят слушать, даже если не стре­мятся говорить сами.

Как поддержать товарищей, потерявших близких? Для общей дискуссии можно предложить тему: «Как помочь человеку, пережи­вающему горе?» Интересно, что только некоторые предлагают говорить об умершем родственнике. И очень трудно бывает объяснить сильное желание человека поговорить о том, кого он любил и те­перь потерял.

«Если бы ты умер, хотел бы ты, чтобы никто о тебе больше не вспоминал?» — спросил учитель одного весьма циничного под­ростка. Не получив ответа, он упомянул Джона Леннона. «Пред­ставь себе, что со дня смерти о нем бы никто не заговорил. Ни­где не было бы его фотографий, записей, что бы чувствовали его вдова и дети?» Этот пример показал классу жизненную необходимость живой памяти об умершем.

Родители должны быть внимательны к ребенку, если умирает кто-то из его одноклассников или друзей. Он будет страдать так же, как если бы это были его брат или сестра. Глубоко переживая случившееся, подросток иногда «впадает а детство» и начи­нает общаться при помощи жестов, а не слов.

Помимо обсуждений, учитель должен порекомендовать подрост­кам соответствующую литературу.

Подросток может настолько погрузиться в собственные раз­мышления и переживания, что теряет всякую связь с внешним ми­ром. Если вы замечаете, что он забыл, о чем вы его спросили, постарайтесь проявить терпение, спокойно повторите свой вопрос или скажите, что вы тоже порой забываете что-то. Говорить ре­бенку, чтобы он больше старался, не впадал в задумчивость со­вершенно бесполезно: умственно он совершенно дезорганизован. Иногда можно предложить подростку работать на уроке так, как если бы он сейчас занимался своим любимым видом спорта. Этот прием не облегчает горя, но помогает ученику заставить себя работать, не отставая от класса. Причина нарушения работоспо­собности не всегда очевидна. Порой на подростка дома возлагают обязанности умершей матери, и девочка просто устает и не высы­пается, что прямо отражается на ее учебе. Иногда же ребенок использует свое горе в качестве оправдания плохой учебы.

Книга Р.Уэллс ценна не только своими практическими реко­мендациями и советами, но также и тем, что она в значительной степени меняет имеющиеся у нас представления о том, как переживает горе ребенок, что он чувствует, в чем испытывает нужду, какого именно поведения он ожидает от окружающих его взрослых. Ведь зачастую взрослые ведут себя по отношению к страдающему ребенку именно так, как не надо себя вести: делают вид, что ни­чего не случилось, стараются избегать упоминаний о постигшем ребенка горе, думая, что этим оберегают его, а на самом деле предлагают ему самому справляться с горем, самому вырабатывать защитные механизмы и искать пути выхода из кризиса. Безуслов­но,  не следует принимать рекомендации Р.Уэллс как единственно правильное руководство к действию во всех подобных случаях, ибо всегда найдутся дети, особенно более старшего возраста, которые стремятся к уединению в своем горе, не могут и не хо­тят разделить его с окружающими, и к этому нужно относиться с пониманием. Важно иметь в виду, что ребенок может испытывать острую потребность в поддержке со стороны взрослых, но не уметь выразить ее, и в этом случае задача взрослого — предложить свою помощь, но если ребенок явственно отталкивает взрослого, не следует навязывать ему свое участие.

Рекомендации Р.Уэллс имеют характер совета, а не рецепта, помогают выбрать адекватную тактику поведения по отношению к ребенку, которого постигло горе, и именно так следует относить­ся к данной книге.

рекомендации учителю – предыдущая