Методика «Цветовой тест отношений»

Цветовой тест отношений (ЦТО) — это компактный невербальный диаг­ностический метод, отражающий сознательные и частично неосознаваемые уровни отношений человека. Методической основой теста является цветоассоциативный эксперимент. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмо­циональной жизнью личности. Автор ЦТО, А. М. Эткинд (1987), предпо­ложил, что существенные характеристики невербальных компонентов отно­шений к значимым другим людям и самому себе отражаются в цветовых ас­социациях к ним.

В ЦТО используется набор цветов из 8-цветового теста М. Люшера [Соб-чик Л. Н., 1990]. Это стандартные карточки серого, синего, зеленого, красно­го, желтого, фиолетового, коричневого и черного цветов. Каждый цвет имеет определенное эмоционально-психологическое значение. Психолог на основе взаимодействия с ребенком и/или членами его семьи составляет список лиц, представляющий его непосредственное окружение, а также список понятий, име­ющих для него существенное значение. Для детей список понятий примерно таков: моя мать, отец, брат (сестра), бабушка (дедушка), учительница (воспи­тательница), моя кошка (собака), друг, я сам, каким я хочу стать, мое настро­ение в детском саду (в школе), настроение дома и т. д.

Затем перед испытуемым на белом фоне в случайном порядке раскла­дываются цветовые карточки и дается инструкция: «Подберите к каждому из людей и понятий, которые я буду зачитывать, подходящие цвета. Выбран­ные цвета могут повторяться». В случае возникновения вопросов экспери­ментатор разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с харак­тером людей, а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).

После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются испы­туемым в порядке предпочтения, начиная с того цвета, который «нравится боль­ше всего», «приятен» и кончая самым «некрасивым», «неприятным».

Показано, что дети, начиная с 3-4 лет, дают цветовые ассоциации легко, с удовольствием принимая задачу тестирования как интересную игровую си­туацию. Это касается даже аутичных детей. Чем выше уровень эмоциональной привлекательсти, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или ино­му человеку, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Отвер­гаемый человек ассоциируется с отвергаемыми цветами. При этом диагнос­тически значимым является не только ранг цвета, но также его значение. Так, ассоциация с красным обычно указывает на доминантность отца или активную, импульсивную мать. Ассоциация с зеленым говорит о достаточно жес­тких отношениях в семье и может быть признаком родительской гиперопе­ ки. Ассоциация с серым свидетельствует о непонимании и отгороженности ребенка от отца и матери.

Интересные результаты дает анализ цветового самообозначения ребенка — того цвета, с которым он ассоциирует самого себя. Чем более привлекателен этот цвет в цветовой раскладке, тем выше уверенность ребенка в себе, его самоуважение. Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует сам себя и одного из родителей, говорит о сильной связи с ним, значимости процесса идентификации.

Во многих случаях ЦТО является единственной методикой, пригодной для применения в условиях детской психодиагностики, которая позволяет выя­ вить наиболее «горячие точки» внутрисемейных и межличностных отноше­ний, осознанно или неосознанно скрываемые. ЦТО не способны выполнить лишь больные, недоступные контакту, либо характеризующиеся выраженным интеллектуальным снижением.

Рисунок семьи

Психодиагностические рисуночные тесты, относясь к классу проективных, дают человеку возможность самому проецировать реальность и по своему интерпретировать ее [Романова Е. С, Потемкина О. Ф., 1991; Бурла-чук Л. Ф., Морозов С. М., 1999; Берне Р. С, Кауфман С. X., 2000; Махо-вер К., 2000]. Полученный результат в значительной мере несет на себе от­ печаток личности, ее настроения, состояния, чувств, особенностей представле­ний, отношений. Тест «Рисунок семьи», широко используемый в детской пси­ ходиагностике, предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. На основе выполнения изображения, ответов ребенка на вопро­ сы психолога, он позволяет оценить особенности восприятия и переживания ребенком отношений в семье.

Для работы используют лист белой бумаги 15×20 см или 21×29 см, руч­ку, карандаш, ластик. Допустимо использовать различные варианты инст­ рукций.

«Нарисуй свою семью». В этом случае не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы, следует лишь еще раз повторить инструкцию.

«Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

«Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

«Нарисуй свою семью, где каждый член представлен в виде фантас­тического (несуществующего) существа».

«Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, кото­рый выражает особенности вашей семьи».

При индивидуальной диагностике в протоколе следует отмечать после­довательность рисования деталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, спонтанные комментарии ребенка, эмоциональные реакции и их связь с изоб­раженным содержанием.

После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: «Скажи, кто тут нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?», «Им весело или скучно? Почему?», «О чем они думают?» и т. д.

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, что заставило ребенка не на­ рисовать кого-то из членов семьи (если так произошло). Прямых вопросов при этом следует избегать, на ответах не настаивать, так как это может выз­ вать тревогу и спровоцировать защитные реакции.

Для интерпретации надо знать возраст ребенка, состав его семьи, возраст братьев и сестер, если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

На основании рисунков можно определить:

Степень изобразительной культуры, стадию изобразительной дея­тельности, на которой находится ребенок. Рисунки можно разделить, обращая внимание на примитивность изображения или, напротив, на четкость и выра­зительность образов, изящество линий, эмоциональную выразительность.

Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоянии, напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, приме­нение ярких цветовых оттенком часто говорят об обратном: хорошем распо­ ложении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочув­ствия в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взялись за руки, де­лают что-то вместе или, наоборот, стоят далеко друг от друга, отвернулись друг от друга, у них сильно выражены отрицательные эмоции) (рис. 15 а, б; 16).

При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда ребенок рисует семью больше или меньше, чем она есть на самом деле (например, нарисован пaпa, которого нет или, напротив, не изображен старший брат).

Рис. 15, а. «Моя семья»-. Выполнен мальчиком 8 лет, учеником 1-го класса. Диагноз: резидуалъно-органическое поражение головного мозга, гипертензионный синдром. Живет в неполной семье с мамой и бабушкой. Папа ушел из семьи, когда ребенку было 5 лет. На рисунке мама и бабушка отсутствуют.

Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установ­лению хорошего эмоционального контакта между психологом и ребенком, доступна детям со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно ее при­менение в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда нередко имеют место трудности вербализации. Методика обладает значимостью не только с точки зрения диагностики межличностных отношений в семье, но также в плане выбора тактики психологической коррекции и психотерапии нару­шенных семейных отношений.

Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установ­лению хорошего эмоционального контакта между психологом и ребенком, доступна детям со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно ее при­менение в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда нередко имеют место трудности вербализации. Методика обладает значимостью не только с точки зрения диагностики межличностных отношений в семье, но также в плане выбора тактики психологической коррекции и психотерапии нару­шенных семейных отношений.

методы психологического исследования (продолжение) – предыдущая | следующая – подбор психологических методик для исследования психически больных детей

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия