Методы психологического исследования (продолжение)

Диагностика интеллекта методикой Векслера. Запись на прием

Детский адаптированный вариант методики Векслера

П. Векслер определяет интеллект как обобщенную, глобальную способ­ ность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и  эффективному взаимодействию с окружающим миром. Адаптированная к условиям нашей страны Векслеровская шкала интеллекта для детей WISC предназначена для изучения интеллектуального развития детей от 5 до 16 лет и  состоит из 12 (6 вербальных и 6 невербальных) субтестов. Она используется для тестирования здоровых и больных детей, особенно для детей с раз­ной степенью умственной отсталости.

I субтест — «Общая осведомленность» — направлен на изучение круго­зора ребенка, запаса имеющихся у него самых общих сведений об окружаю­щей действительности.

II субтест — «Понятливость» — состоит как бы из двух частей. Первые пять вопросов направлены на изучение способности ребенка к самостоятель­ному принятию решений. Ребенку предлагается ситуация, в которой он дол­жен что-то предпринять, проявив собственную инициативу. Вопросы второй части направлены на изучение уровня знаний ребенком социальных норм и требований, его умения анализировать явления, вскрывать причины, лежащие в  основе социальных норм и правил.

III  субтест — «Арифметический» — направлен на изучение способнос­ти ребенка выполнять арифметические действия в уме, способности к устно­му счету, а также умения быстро ориентироваться в условиях задачи и на­ ходить правильное решение. Данный субтест имеет временные лимиты и проводится с использованием секундомера.

IV субтест — «Аналогии-сходство» — направлен на исследование спо­ собности ребенка к обобщению понятий, выделению наиболее существенных их признаков.

V субтест — «Словарь» — анализирует словарный запас ребенка. От­ вечая на вопрос, ребенок должен объяснить, что означает то или иное слово, то есть дать определение понятия доступными ему средствами.

VI субтест — «Повторение цифр» — направлен на изучение кратковре­ менной и оперативной памяти и требует достаточной степени концентрации произвольного внимания. Трудности при повторении цифр в обратном по­ рядке могут указывать на пространственно-перцептивные нарушения.

Первые шесть субтестов составляют вербальную часть методики. Пред­ варительные оценки через специальную шкалу переводятся в шкальные. Окончательная оценка субтеста зависит от возраста ребенка. Согласно тре­ бованиям теста, чем старше ребенок, тем больше заданий он должен выпол­ нить. Задания внутри каждого субтеста возрастают по степени сложности, с учетом возрастных нормативов. На основании интегральной оценки за все шесть первых субтестов вычисляется вербальный интеллектуальный показа­ тель (ВИП).

VII субтест — «Недостающие детали» — направлен на изучение наблю­ дательности ребенка, его зрительно-перцептивной памяти, а также умения вы­ делять существенные признаки путем зрительного анализа. Субтест состоит из картинок, на которых изображены предметы с недорисованными деталями и частями. Ребенок должен указать, чего не хватает на данной картинке, причем ему не обязательно называть недостающую деталь, достаточно указать лишь ее место на рисунке. Субтест имеет временные лимиты (как и все остальные субтесты этой серии) и проводится с секундомером (рис. 13).

VIII субтест — «Последовательные картинки» — исследует способность детей устанавливать последовательность событий на основе анализа причинно-следственных связей. Ребенок должен как можно быстрее разложить пред­ ставленные в случайном порядке картинки так, чтобы у него получился .ло­ гически связанный рассказ. Оценивается правильность установленной пос­ ледовательности и время выполнения задания. Составление устного расска­ за не требуется.

IX субтест — «Составление фигур из кубиков», или «Кубики Кооса» — направлен на изучение конструктивного мышления ребенка, его способности к анализу и синтезу на предметном уровне. Испытуемый должен составлять определенные узоры из кубиков, соответствующие нарисованным на карточ­ ках образцам. Здесь важным является умение перенести элементы восприя­ тия в элементы конструкции. Правильное выполнение первых трех заданий при необходимости демонстрируется испытуемым на кубиках. Оценка зави­ сит от правильности составления узора и времени выполнения задания.

X субтест — «Складывание объектов» — изучает способность к синтезу на предметном уровне, умение составлять целое из отдельных частей, конст­ руктивное мышление. Испытуемый должен из отдельных деталей сложить це­ лую фигуру. Независимо от успешности выполнения, ему даются все задания.

XI субтест — «Кодирование» — исследует способность к распределению внимания, уровень работоспособности. Он представляет собой вариант кор­ ректурной пробы и имеет две формы — для детей моложе 8 лет и старше 8 лет.

XII субтест — «Лабиринт» — направлен на изучение зрительно-мотор­ ной координации, способности ребенка ориентироваться в пространстве.

Вторые шесть субтестов составляют невербальную часть методики. Пред­ варительные оценки через возрастную шкалу переводятся в шкальные и на основе интегральной оценки за данные шесть субтестов вычисляется невер­ бальный интеллектуальный показатель (НИП).

На основе интегральной оценки за все 12 субтестов вычисляется общий интеллектуальный показатель (ОИП).

Таким образом, в результате исследования получается 15 показателей: ВИП, НИП, ОИП и 12 показателей по каждому субтесту. Кроме того, стро­ ится и интерпретируется «профиль интеллекта», который служит как вспо­ могательное средство психиатрического диагноза, поскольку повреждения мозга, психические и эмоциональные нарушения могут задевать одни интел­ лектуальные функции больше, чем другие.

методы психологического исследования (продолжение) – предыдущая | следующая – методы психологического исследования (продолжение)

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия

Диагностика интеллекта методикой Векслера в центре развития на Неглинной. Запись на прием