Интеллект

Интеллект (лат. intellectus — понимание) — это сложное интегративное понятие, включающее совокупный умственный потенциал человека и инструменты его реализации, целесообразно используемые для адаптации к жизни.

Интеллект обобщает все познавательные процессы. Не являясь самосто­ ятельной психической функцией [Банщиков В. М. и др., 1967; Меграбян А. А., 1972], он во многом определяет психическое развитие в целом.

В. В. Ковалев подчеркивал неопределенность и спорность понятия «ин­ теллект» и отмечал, с одной стороны, «сугубую условность» выделения ин­ теллектуальных расстройств из группы нарушений познавательной деятель­ ности, а с другой — потребность в этом клинической и дефектологической практики. Он придавал особое значение рассмотрению интеллектуальных нарушений в детском возрасте.

К. Ясперс (1913) сравнивал интеллект с «глубоко укорененным деревом». Он предложил выделять предпосылки интеллекта, багаж знаний и собствен­но интеллект.

Предпосылки интеллекта включают память, внимание, пространствен­ный гнозис, работоспособность, спонтанность, инициативность, владение речью и пр. Слабость предпосылок интеллекта нарушает интеллектуальную дея­тельность. Так, человек, не способный сосредоточить внимание на определен­ном объекте, забывающий слова, быстро утомляемый, не имеет возможности в полной мере использовать свои интеллектуальные возможности.

Багаж знаний представляет собой накопленный в течение жизни запас общих сведений, слов, умений, навыков. Малый объем знаний служит кос­венным признаком интеллектуальной недостаточности и, наоборот, большой багаж знаний косвенно свидетельствует о высоком интеллекте.

Однако человеку мало овладеть словарным запасом, иметь набор опре­деленных сведений и фактов. Важно уметь оперировать ими, правильно ус­танавливать причинно-следственные связи, оценивать жизненную ситуацию и, с учетом этого, принимать оптимальные решения. К. Ясперс подчеркивал, что общий жизненный опыт, проявляющийся знаниями, полученными в про­цессе удовлетворения спонтанно возникшего интереса или в процессе работы, представляет собой значительно более ценный критерий оценки интеллекта, нежели уровень полученного образования.

Собственно интеллект представляет собой совокупность большого ко­личества многочисленных и разнообразных умственных способностей. Спо­собности — это индивидуальные особенности человека, определяющие его успешность в овладении знаниями, приобретении тех или иных навыков и умений. Интеллект характеризуется, прежде всего, умением отделять второ­ степенное от существенного, формировать суждения, делать умозаключения, устанавливать взаимосвязи. Использование умственных способностей позво­ляет осуществлять взаимодействие с окружающей средой, ориентироваться в ней и соответственно строить свое поведение, ставя определенные цели и до­стигая их.

Интеллект любого человека характеризуется широтой, глубиной, гибкос­тью, живостью, самостоятельностью. Особенности сочетаний этих характери­стик интеллекта определяют его индивидуальность.

Широта интеллекта определяется способностью охватить большой круг вопросов. Глубина интеллекта выражается неоднозначным подходом к ре­шению проблемы, выявлением различных причин явлений, предвидением их последствий. Гибкость интеллекта заключается в способности отказаться от шаблонных решений и найти нечто новое, критически оценить свои умо­заключения и признать правоту других. Самостоятельность интеллек­та определяется способностью находить собственные решения и желанием делать это, не поддаваясь постороннему влиянию, не менять без веской причины своего мнения.

Д. Векслер (D. Wechsler) считал, что, оценивая интеллект, необходи­мо учитывать возраст человека. С его точки зрения, в молодом возрасте при оценке интеллекта большее значение имеет способность к усвоению новых знаний, навыков, а в старшем — больше внимания следует уделять способ­ности использовать жизненный опыт при решении актуальных задач (1949).

расстройства внимания (окончание) – предыдущая | следующая – развитие интеллекта

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия