Швейцарский психолог Э. Клапаред (Е. Claperede), а затем его знаменитый ученик Ж. Пиаже (J. Piaget) практически отождествляли интеллектуальное развитие ребенка с его психическим развитием (1951).
Ж. Пиаже является наиболее глубоким исследователем изменений интел лекта в онтогенезе. Им было выделено 3 основных периода развития, отличающихся друг от друга функциональным и структурным своеобразием интеллектуальной деятельности:
— период сенсомоторного интеллекта;
— период репрезентативного, конкретного интеллекта;
— период логического интеллекта.
Период сенсомоторного интеллекта (от рождения до двух лет) назван так потому, что ребенок творчески приспосабливается к меняющимся окружающим условиям (важнейший признак интеллекта!), координируя свои движения с образами воспринимаемой окружающей действительности.
Интеллектуальное развитие начинается с применения ребенком рефлексов. Многие из них (например, сосательный рефлекс) видоизменяются под влиянием ежедневных упражнений, приводящим в итоге к формированию новых навыков. В основе навыков лежат так называемые первичные круговые реакции (например, сосание пальца, гуление и т. п.), то есть ряд повторений действий ради самого действия.
Позднее формируются вторичные круговые реакции, при которых стимулом к повторению действий являются получение изменений в окружающей среде и связанные с этим новые интересные впечатления. Это означает, что ребенок предпринимает попытки самостоятельного поиска средств достижения цели, что расценивалось Ж. Пиаже как проявления «практическо го интеллекта».
Третичные круговые реакции характеризуются тем, что, повторяя привычные действия, ребенок каждый раз слегка изменяет их, пытаясь обнаружить, к каким результатам это приведет. Таким образом, ребенок вступает на путь активного экспериментирования и формирования новых схем достижения цели методом проб и ошибок. Эти схемы и обеспечивают организа цию конкретных актов взаимодействия ребенка с окружающим миром. Сенсомоторный интеллект позволяет ребенку связать друг с другом последовательно происходящие события.
Период репрезентативного, конкретного интеллекта переживают дети от 2 до 11 лет. Репрезентативным (франц. representation — представление) Ж. Пиаже называет мышление с помощью представлений. Ребенок в этом возрастном периоде уже способен мысленно с помощью конкретных образов и представлений выйти за пределы реального времени и пространства. При этом у него формируется внутренняя схема представлений и связанных с ними действий. Этот период характеризуется концентрацией познавательных интересов ребенка на используемых в обществе словах, других символах, знаках, их значениях. С развитием речи, появлением символических игр, развитием операций мышления связана социализация интеллекта. В этот же период начинают проявляться особенности индивидуальных способностей ребенка, формируются его специальные интересы. Интеллектуальные реакции при этом во многом определяются эмоциональным фоном, характеризуются тесной связью с конкретными проблемами.
Период логического интеллекта (от 11 до 15 лет) характеризуется усвоением сложных абстрактных понятий, развитием логических операций. На их основе дети способны строить свои гипотезы, разделяя на уровне формальных операций форму и содержание. Благодаря этому формируется способ ность к комбинаторике объектов, отношений. Мышление приобретает экспериментальный характер, возникает возможность составления программ преобразования реальности.
интеллект – предыдущая | следующая – расстройства интеллекта
Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия
