Интеллект (лат. intellectus — понимание) — это сложное интегративное понятие, включающее совокупный умственный потенциал человека и инструменты его реализации, целесообразно используемые для адаптации к жизни.
Интеллект обобщает все познавательные процессы. Не являясь самосто ятельной психической функцией [Банщиков В. М. и др., 1967; Меграбян А. А., 1972], он во многом определяет психическое развитие в целом.
В. В. Ковалев подчеркивал неопределенность и спорность понятия «ин теллект» и отмечал, с одной стороны, «сугубую условность» выделения ин теллектуальных расстройств из группы нарушений познавательной деятель ности, а с другой — потребность в этом клинической и дефектологической практики. Он придавал особое значение рассмотрению интеллектуальных нарушений в детском возрасте.
К. Ясперс (1913) сравнивал интеллект с «глубоко укорененным деревом». Он предложил выделять предпосылки интеллекта, багаж знаний и собственно интеллект.
Предпосылки интеллекта включают память, внимание, пространственный гнозис, работоспособность, спонтанность, инициативность, владение речью и пр. Слабость предпосылок интеллекта нарушает интеллектуальную деятельность. Так, человек, не способный сосредоточить внимание на определенном объекте, забывающий слова, быстро утомляемый, не имеет возможности в полной мере использовать свои интеллектуальные возможности.
Багаж знаний представляет собой накопленный в течение жизни запас общих сведений, слов, умений, навыков. Малый объем знаний служит косвенным признаком интеллектуальной недостаточности и, наоборот, большой багаж знаний косвенно свидетельствует о высоком интеллекте.
Однако человеку мало овладеть словарным запасом, иметь набор определенных сведений и фактов. Важно уметь оперировать ими, правильно устанавливать причинно-следственные связи, оценивать жизненную ситуацию и, с учетом этого, принимать оптимальные решения. К. Ясперс подчеркивал, что общий жизненный опыт, проявляющийся знаниями, полученными в процессе удовлетворения спонтанно возникшего интереса или в процессе работы, представляет собой значительно более ценный критерий оценки интеллекта, нежели уровень полученного образования.
Собственно интеллект представляет собой совокупность большого количества многочисленных и разнообразных умственных способностей. Способности — это индивидуальные особенности человека, определяющие его успешность в овладении знаниями, приобретении тех или иных навыков и умений. Интеллект характеризуется, прежде всего, умением отделять второ степенное от существенного, формировать суждения, делать умозаключения, устанавливать взаимосвязи. Использование умственных способностей позволяет осуществлять взаимодействие с окружающей средой, ориентироваться в ней и соответственно строить свое поведение, ставя определенные цели и достигая их.
Интеллект любого человека характеризуется широтой, глубиной, гибкостью, живостью, самостоятельностью. Особенности сочетаний этих характеристик интеллекта определяют его индивидуальность.
Широта интеллекта определяется способностью охватить большой круг вопросов. Глубина интеллекта выражается неоднозначным подходом к решению проблемы, выявлением различных причин явлений, предвидением их последствий. Гибкость интеллекта заключается в способности отказаться от шаблонных решений и найти нечто новое, критически оценить свои умозаключения и признать правоту других. Самостоятельность интеллекта определяется способностью находить собственные решения и желанием делать это, не поддаваясь постороннему влиянию, не менять без веской причины своего мнения.
Д. Векслер (D. Wechsler) считал, что, оценивая интеллект, необходимо учитывать возраст человека. С его точки зрения, в молодом возрасте при оценке интеллекта большее значение имеет способность к усвоению новых знаний, навыков, а в старшем — больше внимания следует уделять способности использовать жизненный опыт при решении актуальных задач (1949).
расстройства внимания (окончание) – предыдущая | следующая – развитие интеллекта
Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия
