Развитие памяти

Начинается процесс запоминания с запечатления. Запечатление проис­ходит благодаря ощущениям и восприятию. У новорожденных, как уже указывалось, эти функции хорошо развиты, запечатление у них уже есть. Запечатление и запоминание проявляются в узнавании. Узнавание, таким образом, является наиболее ранним в онтогенезе проявлением памяти. Младенец уже способен соотнести воспринимаемый образ с имеющимся представлением.

Развитие узнавания происходит следующим образом:

1-я ступень. Автоматическое узнавание в действии ‘— возникает без сознательного отождествления. Предметы, которые узнает ребенок, были ра­ нее им непосредственно восприняты. Внешние впечатления автоматически ре­гулируют его действия.

2-я ступень. Чувство «знакомости», проявляющееся, помимо моторных реакций, эмоциональными реакциями. В. Вундт [W. Wundt, 1879] писал по этому поводу, что вещи узнаются не столько по их признакам, сколько по тем чувствам, которые они в нас возбуждают.

3-я ступень узнавания — отождествление предмета. Предмет в кон­тексте определенной ситуации выделяется из нее и отождествляется с пред­метом, образ которого был запечатлен ранее в другой ситуации и сохранен.

Сохранение (ретенция) — сложный динамический процесс, включающий многообразные процессы переработки материала. Воспроизведение сохранен­ных образов может быть непроизвольным и произвольным, но в любом слу­чае является не механическим воспроизведением прошлого, а его реконструк­цией. Первое воспроизведение оказывается очень стойким, поэтому имеет осо­бое значение для запоминания. Дети в силах сразу же после прослуши­вания рассказа репродуцировать его, но по прошествии некоторого времени им это удается (в 40%). С. Л. Рубинштейн (1945) называл это реминисцен­цией (лат. reminiscentia — припоминание). Особенно ярко она проявляется у дошкольников. Феномен реминисценции связан с необходимостью внут­ренней работы по осмыслению материала и овладению им. Реминисценция обнаруживалась при воспроизведении содержательного материала. При репродукции бессвязного, бессмысленного материала феномена реминисцен­ции не отмечается.

Представление, всплывающее из прошлого в виде образа, является про­дуктом воспроизведения.

С двух лет у ребенка появляется способность пусть элементарно, но уже активно воспроизводить не просто образы предметов, а события прошлого.

С трех лет ребенок уже более точно соотносит воспоминание с опреде­ленным моментом своей жизни. Благодаря памяти ежедневно человек отчуж­дает от себя прошлое, то, кем он был в прошлой жизни. Это специфически человеческое свойство, которого нет ни у одного животного. Образы, запе­чатленные в этом возрасте, бывают очень стойкими.

Дети младшего дошкольного возраста, как правило, не ставят перед со­бой задачи запоминания чего-либо, не предпринимают никаких действий, на­правленных на это [Мухина В. С, 1985]. Нередко репродуцируемые обра­зы носят эйдетический характер.

Старшие дошкольники уже владеют произвольным запоминанием, однако непроизвольное продолжает оставаться у них основным мнестическим про­цессом. В этом возрасте дети начинают ориентироваться во временных кате­гориях (дни недели и т. п.), что требует участия произвольной памяти.

В препубертатном возрасте дети уже помнят 12 месяцев, могут запомнить памятные даты, идет бурное развитие логической памяти, хотя все еще боль­ший удельный вес занимает механическая. В подростковом возрасте логи­ческая память уже используется чаще, продолжает совершенствоваться.

Подростки и взрослые используют как механические, так и логические приемы запоминания. Их востребованность, соотношение может зависеть от особенностей профессиональной деятельности.

память – предыдущая | следующая – расстройства памяти

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия