Начинается процесс запоминания с запечатления. Запечатление происходит благодаря ощущениям и восприятию. У новорожденных, как уже указывалось, эти функции хорошо развиты, запечатление у них уже есть. Запечатление и запоминание проявляются в узнавании. Узнавание, таким образом, является наиболее ранним в онтогенезе проявлением памяти. Младенец уже способен соотнести воспринимаемый образ с имеющимся представлением.
Развитие узнавания происходит следующим образом:
1-я ступень. Автоматическое узнавание в действии ‘— возникает без сознательного отождествления. Предметы, которые узнает ребенок, были ра нее им непосредственно восприняты. Внешние впечатления автоматически регулируют его действия.
2-я ступень. Чувство «знакомости», проявляющееся, помимо моторных реакций, эмоциональными реакциями. В. Вундт [W. Wundt, 1879] писал по этому поводу, что вещи узнаются не столько по их признакам, сколько по тем чувствам, которые они в нас возбуждают.
3-я ступень узнавания — отождествление предмета. Предмет в контексте определенной ситуации выделяется из нее и отождествляется с предметом, образ которого был запечатлен ранее в другой ситуации и сохранен.
Сохранение (ретенция) — сложный динамический процесс, включающий многообразные процессы переработки материала. Воспроизведение сохраненных образов может быть непроизвольным и произвольным, но в любом случае является не механическим воспроизведением прошлого, а его реконструкцией. Первое воспроизведение оказывается очень стойким, поэтому имеет особое значение для запоминания. Дети в силах сразу же после прослушивания рассказа репродуцировать его, но по прошествии некоторого времени им это удается (в 40%). С. Л. Рубинштейн (1945) называл это реминисценцией (лат. reminiscentia — припоминание). Особенно ярко она проявляется у дошкольников. Феномен реминисценции связан с необходимостью внутренней работы по осмыслению материала и овладению им. Реминисценция обнаруживалась при воспроизведении содержательного материала. При репродукции бессвязного, бессмысленного материала феномена реминисценции не отмечается.
Представление, всплывающее из прошлого в виде образа, является продуктом воспроизведения.
С двух лет у ребенка появляется способность пусть элементарно, но уже активно воспроизводить не просто образы предметов, а события прошлого.
С трех лет ребенок уже более точно соотносит воспоминание с определенным моментом своей жизни. Благодаря памяти ежедневно человек отчуждает от себя прошлое, то, кем он был в прошлой жизни. Это специфически человеческое свойство, которого нет ни у одного животного. Образы, запечатленные в этом возрасте, бывают очень стойкими.
Дети младшего дошкольного возраста, как правило, не ставят перед собой задачи запоминания чего-либо, не предпринимают никаких действий, направленных на это [Мухина В. С, 1985]. Нередко репродуцируемые образы носят эйдетический характер.
Старшие дошкольники уже владеют произвольным запоминанием, однако непроизвольное продолжает оставаться у них основным мнестическим процессом. В этом возрасте дети начинают ориентироваться во временных категориях (дни недели и т. п.), что требует участия произвольной памяти.
В препубертатном возрасте дети уже помнят 12 месяцев, могут запомнить памятные даты, идет бурное развитие логической памяти, хотя все еще больший удельный вес занимает механическая. В подростковом возрасте логическая память уже используется чаще, продолжает совершенствоваться.
Подростки и взрослые используют как механические, так и логические приемы запоминания. Их востребованность, соотношение может зависеть от особенностей профессиональной деятельности.
память – предыдущая | следующая – расстройства памяти
Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия
