Предпосылки простейших произвольных актов можно наблюдать уже у младенцев в виде осознаваемых целенаправленных действий. Так, в возрасте 1,5-2 месяцев ребенок способен сосредоточить внимание и рассмат­ривать яркий предмет в продолжение 2-3 минут непрерывно. В этот же период он начинает совершать действия с предметами, игрушками, но эти действия еще остаются непроизвольными. Постепенно улучшается коорди­нация его движений, он приобретает и накапливает опыт взаимодействия с    окружающей средой.

В   5,5-6 месяцев это приносит результат и ребенок начинает действовать произвольно, взаимодействуя со взрослыми, манипулируя предметами.

К   7 месяцам нормально развивающийся ребенок, осваивая пространство, способен перемещать в нем предметы, останавливать их движение, менять направление движения и вновь придавать ускорение. Позднее он овладева­ ет способностью манипулировать одновременно двумя предметами. Важны­ми показателями того, что его действия стали произвольными, являются спо­собность ребенка к преодолению внешних препятствий, встречающихся в ди­апазоне действий и мешающих достижению желанной цели, а также способ­ность повторять одни и те же действия в сходных ситуациях.

К     10-12 месяцам жизни ребенок уже частично понимает обращенную к  нему речь, улучшает свою моторику и, побуждаемый взрослыми, соверша­ет довольно много произвольных действий.

К   двум годам он уже по собственной инициативе манипулирует предме­тами, ставя перед собой определенные цели и осознавая их: пьет из чашки, пользуется по назначению ложкой, пытается одеваться, направляется к нуж­ному предмету и достает его, выполняет простейшие задания. При этом про­извольные действия ребенка содержат признаки сознательного волевого акта: постановку цели, организацию исполнения, а сам процесс действия очень привлекателен для ребенка.

Инфантильно-гедонистические мотивы — единственные, побуждающие ребенка младше трех лет к произвольным действиям. Суть их заключается в том, что ребенок не предвидит последствий своего поступка, стремится к не­медленному удовлетворению потребности и получению удовольствия любым путем. Стремление к самостоятельности, к инициативе при успешном резуль­тате действия у него укрепляется.

На третьем году жизни произвольные акты совершаются под влиянием ситуативных переживаний, однако приобретенный опыт дает ребенку возмож­ность предвидеть некоторые последствия своих действий, сознательно сдер­живать те из них, которые мешают достижению цели.

К четырем годам формируется способность перенести выполнение дей­ствия на более позднее время («на потом»), что является еще одним призна­ком произвольности совершаемого действия. К 4-5 годам эта способность со­ вершенствуется, поступки ребенка становятся менее импульсивными и более обдуманными. Появляется новый мотив, побуждающий к произвольной дея­ тельности, — эгоцентрически-утилитарный. Это означает, что ребенок ста­ новится способным к совершению сложных произвольных актов, включаю­ щих в себя этап борьбы двух мотивов. Руководствуясь эгоцентрически-утилитарным мотивом, ребенок способен отказывать себе в удовлетворении мелких, сиюминутных желаний ради удовлетворения эгоистических потреб­ностей в будущем. Чем хуже развивается ребенок, тем чаще его поступки оп­ ределяются инфантильно-гедонистическими мотивами, тем реже утилитарно-эгоцентрическими. С возрастом утилитарно-эгоцентрические мотивы приоб­ ретают все большее значение в формировании его поведенческих реакций. Именно они являются ведущими мотивами, побуждающими к совершению произвольных актов в старшем дошкольном возрасте.

Ребенок пяти-шести лет уже способен планировать свою деятельность и вербально формулировать свои планы, побуждать людей, с которыми он об­щается, помочь ему претворять в жизнь задуманное, оценивать результаты.

Процесс социализации ребенка, овладение морально-этическими норма­ми, накладывает отпечаток и на особенности произвольной деятельности. Их основу составляют уже не только чувственные побуждения, но и способность соподчинять мотивы своего поведения. Отсутствие этого приводит к нару­шениям поведения, не умению играть по правилам, а в результате — к по­вышенной конфликтности.

Мотивы поведения дошкольников во многом определяются обратной свя­зью, то есть одобрением или неодобрением его намерений и поступков зна­чимыми лицами (родителями, воспитательницей детского сада, сверстника­ми). Влияние на формирование мотивации старших дошкольников все больше начинают оказывать такие факторы, как интерес к новым видам деятельно­сти, к миру взрослых, стремление походить на них, желание заслужить одоб­рение сверстников, лучше них справиться с каким-то заданием и т. д.

В школьном возрасте появляется новый мотив поведения — псевдоаль­труистический, являющийся замаскированной ложной формой коллектив­ных взаимоотношений. При этом альтруистическое содержание деятельнос­ ти сочетается с достижением корыстных целей. Суть этого мотива выражен в  принципе «ты — мне, я — тебе» [Меграбян А. А., 1972].

У  детей старше 12 лет при правильном воспитании может сформироваться и подлинно альтруистическая мотивация, соответствующая принципу «все за одного, один за всех». А. А. Меграбян выделяет два варианта подобной мотивации.

1. Человек испытывает страдание от сознания своего высоконравствен­ного поведения. Творя добро, он все время анализирует, для чего он это де­лает, иногда чувствует какую-то особую свою миссию.

2. Человек, совершая высоконравственные альтруистические поступки, чув­ствует себя комфортно, получает от этого глубокое удовлетворение и просто не может поступать иначе.

Особенности формирования воли на возрастных этапах во многом опре­деляют волевые качества взрослого человека. Только примерно к двадцати годам произвольная деятельность окончательно формируется как психичес­кая функция. У любого человека встречаются сложные произвольные акты, побудительными мотивами возникновения которых могут быть и инфантиль­но-гедонистический, и утилитарно-эгоцентрический, и псевдоальтруистичес­кий, и альтруистический. Преобладанием, предпочтением в большинстве случаев человеком тех или иных мотивов проявляются личностные особенности человека, что сказывается на его поведении.

произвольная деятельность – предыдущая | следующая – расстройства произвольной деятельности

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия