Общие сведения о психологической защите (продолжение)

Расширение представлений о защите связано с именем дочери 3. Фрей­да — Анны Фрейд (1946). Она сделала попытку обобщить и систематизи­ровать знания о механизмах психологической защиты, накопившиеся к сере­дине 40-х годов XX века. А. Фрейд подчеркивала оберегающий характер защитных механизмов, указывая, что они предотвращают дезорганизацию и распад поведения, поддерживают нормальный психический статус личности. В базовую концепцию отца она внесла определенные коррективы: акценти­ровалась роль механизмов защиты в разрешении внешних (социогенных) кон­фликтов, а сами механизмы рассматривались не только как проявление вро­жденных задатков, но и как продукты индивидуального опыта и непроиз­вольного научения. Было сформировано представление о том, что набор за­щитных механизмов индивидуален и характеризует уровень адаптирован­ное™ личности. И, наконец, она дала первую развернутую дефиницию защитных механизмов: «Защитные механизмы — это деятельность „Я», ко­торая начинается, когда „Я» подвержено чрезмерной активности побуждений или соответствующих им аффектов, представляющих для него опасность. Они функционируют автоматично, не согласуясь с сознанием».

А. Фрейд разделила механизмы защиты на группы и выделила двигатель­ные, перцептивные, и интеллектуальные автоматизмы. Они обеспечивают по­следовательное искажение образа реальной ситуации с целью ослабления трав­мирующего эмоционального напряжения. При этом представление о среде ис­кажается минимально, то есть находится в предельно возможном соответствии с реальностью. В результате нежелательная информация может игнорировать­ся (не восприниматься); будучи воспринятой — забываться, а в случае допуска в систему запоминания — интерпретироваться удобным для человека образом. Всего А. Фрейд описала пятнадцать защитных механизмов. Она же наиболее полно проработала вопрос о последовательности их созревания. По ее мнению, первые созревающие у ребенка способы защиты связаны с отрицательным опы­том его спонтанного самовыражения. Невозможность свободно реагировать соз­дает у младенца энергетическое напряжение, которое порождает беспокойст­во и дестабилизацию образа «Я». А. Фрейд наметила приблизительную хро­нологию формирования механизмов психологической защиты. Возраст до одного года — это предстадия защиты. 1-2 года — опасности преодолеваются ребенком посредством отрицания, а также в виде тенденции к присоединению — проекции и имитации. Проекция и имитация связаны с выделением ребенком себя из окружающей среды, с при­писыванием среде всего болезненного и с принятием в себя всего приятного. От 2 до 3 лет преобладает тенденция к отделению. Имеют место вытес­нение (вначале — в форме подавления), замещение и интеллектуализация. Такие защитные механизмы, как регрессия, обращение против собствен­ной личности и замещение, — не зависят от этапов развития «Я». Они явля­ются модификацией активности побуждений и функционируют с тех пор, как функционируют и сами побуждения, то есть с момента, когда начинается конфликт между порывами «Оно» и каким-нибудь препятствием на пути их удовлетворения.

В связи с развитием речи и логического мышления, позднее, уже в млад­шем школьном возрасте, усиливается тенденция к присоединению и начина­ет развиваться компенсация как незрелая форма рационализации. Постепенно «Я» укрепляет свою власть над «Оно», и абстрактное логическое мышление становится основной характеристикой «Я». При этом все больше актуализи­руется сознание и усваиваются понятия запретного и разрешенного, обеспе­чивая забывание нежелательного опыта. Соответственно, формируется «хо­рошее» и «плохое» поведение. После 5 лет, вследствие формирования поло­вой идентичности и потребности в самопринятии, появляется сублимация, ко­торая неразрывно связана с усвоением нравственных ценностей.

В настоящее время большинство исследователей рассматривают психоло­гические защитные механизмы в качестве процессов интрапсихической адап­тации личности за счет подсознательной переработки поступающей инфор­мации. В этих процессах принимают участие все психические функции: вос­приятие, память, внимание, воображение, мышление, эмоции. Но каждый раз основную часть работы по преодолению негативных переживаний берет на себя какая-то одна из них. Включаясь в психотравмирующей ситуации, за­щитные механизмы выступают в роли своеобразных барьеров на пути про­движения информации. В результате взаимодействия с ними тревожная для личности информация либо игнорируется, либо искажается, либо фальсифи­цируется. Тем самым формируется специфическое состояние сознания, позво­ляющее человеку сохранить гармоничность и уравновешенность структуры своей личности. Такое защитное внутреннее неосознаваемое изменение рас­сматривается как особая форма приспособления человека к среде. Таким, образом, в настоящее время защита рассматривается не только как средство против тревоги, но также как способ поддержания непротиворечивого, пози­тивного чувства собственного «Я» [Романова Е. С, Гребенников Л. Р., 1996; Грановская И. М., Никольская И. М., 1999].

По мере накопления экспериментальных данных стала выявляться опре­деленная неоднозначность роли защиты. С чем связана эта неоднозначность? Первоначально защита проявляется в раннем детстве, когда формы общения и виды конфликтов со средой ограничены уровнем развития личности. Она предназначена для автоматичного приспособления к среде за счет самопро­текции. Однако во взрослом состоянии, при взаимодействии в расширенном социальном окружении, защиты только по типу автоматизмов бывает явно не­достаточно. Поэтому, если она не усложняется и не корректируется, то при оп­ределенных условиях может привести к дизадаптации личности.

Исследования показали, что организация защиты и ее способность проти­востоять вредным воздействиям (то есть выполнять свои функции) у разных людей не одинакова. Одних защита не ограждает и от того, от чего надо бы­ло бы защитить, а других ограждает настолько прочно, что в психику не про­сачивается даже значимая для личностного развития информация. В резуль­тате возникла необходимость различать нормальную, постоянно действующую в нашей повседневной жизни защиту, выполняющую профилактические фун­кции, и защиту патологическую — как неадекватную форму адаптации.

общие сведения о психологической защите – предыдущая | следующая – общие сведения о психологической защите (окончание)

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия