Копинг-поведение у детей

Все люди — не только взрослые, но также дети — в трудных для себя жизненных ситуациях используют разнообразные стратегии защиты от внешней и внутренней опасности. На основе знаний и личного опыта они, как умеют, стараются справиться с внутренним напряжением и улучшить свое душевное состояние. И для этого смотрят любимые фильмы, уходят из комнаты, громко хлопнув дверью, или просят помощи и совета. Прояв­ление таких защитных стратегий можно легко заметить, наблюдая за по­ведением детей или анализируя продукты их деятельности: игры, рисунки и рассказы («получил двойку — играю солдатиками»; «учительница наказала — думаю, что дура»; «скучно — как закричу!»). При этом нередко детское защитное поведение — и типичные для них поведенческие защитные реакции, и осознанно применяемые стратегии совладания — трактуется взрослыми людьми как лень, упрямство, капризы, агрессия, лживость или невоспитанность ребенка.

Наши исследования показали существенные различия в проявлении копинг-поведения у взрослых и детей младшего школьного возраста [Николь­ская И. М., Грановская Р. М., 2000]. Поведенческие стратегии с одинаковой успешностью применяют и те, и другие, однако по своему содержанию эти стратегии отличаются, поскольку у взрослого и у ребенка ведущими явля­ются разные виды деятельности. Если у мамы после ссоры с дочерью «уход в работу» проявится как стирка белья, то у ребенка — как выполнение уро­ков или занятия «ненавистной» музыкой.

Эмоциональные способы борьбы со стрессом дети используют чаще взрос­лых, так как заострение эмоциональных свойств личности — их характер­ная особенность. Отреагировать неприятную жизненную ситуацию с помо­щью эмоций: горя («плачу»), гнева («воплю, кричу») или аффекта в целом («схожу с ума») — для детей обычное дело. И действительно, такой эмоциональный уровень реагирования на «вредности» жизни в 6-12 лет считает­ся возрастной нормой [Ковалев В. В., 1973; Лебединская В. В., 1985].

Вместе с тем, возможность применять интеллектуальный копинг у ребен­ка еще невелика. Это полезное приобретение человека базируется на хоро­шо развитом понятийном мышлении, умении работать с информацией, нередко без опоры на конкретную жизненную ситуацию. Такой, сугубо левополушар-ный, тип мышления у детей еще только формируется.

При исследовании копинг-поведения у детей обычно анализируется три аспекта: что делают дети, переживая стрессовую ситуацию, как часто они при­меняют то или иное действие в период стресса и насколько это им помогает. Для этого можно использовать опросник копинг-стратегий школьного возраста SCSI (Schoolager’s Coping Strategies Inventory) [Ryan-Wenger N. M., 1990], адаптированный в нашей стране Н. А. Сиротой и В. М. Ялтонским (1994). Он содержит 26 пунктов-утверждений, соответствующих единицам психомет­рического измерения стратегий, избираемых детьми 8-12 лет для преодоления стрессовых ситуаций.

Уже предварительное знакомство с копинг-стратегиями, представленны­ми в этом опроснике, показывает, что их защитное действие базируется на разных механизмах. Так, стратегии «сплю», «ем или пью», кроме переклю­чения, восстанавливают физические силы ребенка. Стратегии «бегаю», «хожу пешком», «гуляю», «катаюсь» помогают ребенку через двигательную эксп­рессию «вогнать в мышцы» свои эмоциональные трудности. Стратегии «бо­рюсь, дерусь», «дразню», «бью, ломаю и швыряю» позволяют отреагировать гнев с помощью и физической, и вербальной агрессии. «Говорю правду, прошу прощения» — успокаивает через исповедь и очищение души; «рисую, пишу, читаю», «играю» — посредством ухода в детскую «работу»; «плачу, грущу, схожу с ума» —   с помощью эмоционального отреагирования.

Таким образом, копинг-стратегий, представленные в опроснике, имеют не только разное содержание, но и разное функциональное значение в защитном поведении ребенка. Они могут быть биологически, психологически и социаль­но обусловленными. Могут иметь самостоятельное значение и проявляться в сочетании с другими копинг-стратегиями. Это означает, что, формируя свое копинг-поведение, дети опираются на свои биологические, личностные ресурсы, а также использую ресурсы окружающей их социальной среды.

Чаще других младшие школьники используют способы: «обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь, или глажу животное», «смотрю телевизор, слушаю музыку», «стараюсь забыть», «прошу проще­ния или говорю правду», «мечтаю, представляю себе что-нибудь», «рисую, пишу или читаю», «плачу и грущу», «играю в игру». Их применяют в трудных ситуациях более 70% детей. Самыми редкими по использованию были пять: «кусаю ногти и ломаю суставы пальцев», «дразню кого-ни­будь», «воплю и кричу», «схожу с ума», «бью, ломаю и швыряю». Их при­меняли менее 30% детей.

На вопрос о том, какие стратегии помогают снять напряжение и беспо­койство, более 60% детей выбрали ответы: «обнимаю, прижимаю, глажу», «прошу прощения или говорю правду», «смотрю телевизор, слушаю музыку», «рисую, пишу, читаю», «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным», «меч­таю, представляю». Хотя многие указали, что не применяют ту или иную стратегию, тем не менее, дети отмечали ее эффективность. Это касалось та­ких социально не одобряемых способов поведения, как «кусаю ногти», «бо­рюсь, дерусь», «бью, ломаю, швыряю». В связи с проявлением такой скры­той, социально обусловленной защиты, была вычислена мера эффективнос­ти — отношение степени эффективности каждой стратегии к частоте ее ис­пользования. Этот, уже объективный критерий, позволил выявить те страте­гии, которые больше всего помогут детям, если они все-таки начнут их использовать.

общие сведения о копинг-поведении (окончание) – предыдущая | следующая – копинг-поведение у детей (продолжение)

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия