В то же время нельзя забывать о целостности психики, тесной взаимосвя­зи всех ее проявлений. Благодаря ощущениям и восприятию человек по­лучает сведения об окружающих, воздействующих на его рецепторы, явле­ниях и предметах, то есть информацию, более или менее достоверно отражающую объективную реальность внешнего мира. Внимание позволяет сосре­дотачивать психику на определенных объектах. Мышление дает возможность выделять общие свойства предметов и явлений, устанавливать связи между ними, выводить закономерности. Память отражает прошлый опыт, фикси­руя информацию, сохраняя, а затем воспроизводя воспринятое и пережитое. Эмоции, отражая субъективную значимость происходящего, отношение чело­века к ситуации и вероятность удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, служат оценке возможности сохранения гомеостаза. Влечения по­буждают к неосознанной деятельности, направленной на удовлетворение ин­стинктивных потребностей, а произвольная деятельность обеспечивает це­ленаправленную активность человека. Интеллект играет ведущую роль в установлении условных связей высокого уровня, в сохранении их, а затем, когда это становится необходимым, в их использовании для решения новых задач. Сознание -интегративная психическая функция познания и отраже­ния действительности, общественных отношений и установления собственных телесных границ и границ психической сферы, отделяющих человека от ок­ружающего мира.

Таким образом, все функции человека тесно взаимосвязаны и расстрой­ство одной из них приводят к нарушениям других в той или иной степени. Однако при рассмотрении патологии основных психических функций мы также будем разделять их. Предпринимается это исключительно с дидакти­ ческой целью. Для облегчения усвоения материала мы попытались излагать сведения о нарушениях различных психических функций по единой схеме (схема 1).

1. Определение психической функции. Его необходимо понять и запом­нить. Нельзя рассуждать о нарушениях, например, памяти, не зная, что такое память.

2. Особенности развития психической функции на различных этапах онтогенеза. Многие из них изучены недостаточно.

3. Нарушения  психической функции.

I. Количественные.

а. Снижение функции. Термины, означающие снижение, недостаточность функции, часто начинаются с приставки «гипо» (греч. «hypo» — «под», «ниже»).

б. Отсутствие функции. Термины, означающие отсутствие функции, часто начинаются с приставки «а» (греч. «a», «an» — означает «отсут­ствие»).

в. Усиление функции. Термины, означающие повышение, увеличение функции, часто начинаются с приставки «гипер» (греч. «hyper» — «над», «сверх»).

II. Качественные.

а. Искажение функции. Термины, означающие искажение функции, ча­ сто начинаются с приставки «пара» (греч. «para» — означает «отклонение», «несоответствие»). Иногда также используется приставка «дис» или «диз» (греч. «dys»), означающая нарушение функции, отклонение от нормы.

б. Обманы функции, при которых психические реакции неверно отра­жают объективную реальность или вообще возникают вне связи с ней. Иногда, как и в терминологии искажения функции, частью термина, кото­рый используется для обозначения обмана, являются приставки «дис» («диз»), «пара».

введение – предыдущая | следующая – ощущения и восприятие

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия