Развитие интеллекта

Швейцарский психолог Э. Клапаред (Е. Claperede), а затем его знаме­нитый ученик Ж. Пиаже (J. Piaget) практически отождествляли интеллек­туальное развитие ребенка с его психическим развитием (1951).

Ж. Пиаже является наиболее глубоким исследователем изменений интел­ лекта в онтогенезе. Им было выделено 3 основных периода развития, отли­чающихся друг от друга функциональным и структурным своеобразием интеллектуальной деятельности:

— период сенсомоторного интеллекта;

— период репрезентативного, конкретного интеллекта;

— период логического интеллекта.

Период сенсомоторного интеллекта (от рождения до двух лет) назван так потому, что ребенок творчески приспосабливается к меняющимся окру­жающим условиям (важнейший признак интеллекта!), координируя свои движения с образами воспринимаемой окружающей действительности.

Интеллектуальное развитие начинается с применения ребенком рефлек­сов. Многие из них (например, сосательный рефлекс) видоизменяются под влиянием ежедневных упражнений, приводящим в итоге к формированию новых навыков. В основе навыков лежат так называемые первичные круго­вые реакции (например, сосание пальца, гуление и т. п.), то есть ряд повто­рений действий ради самого действия.

Позднее формируются вторичные круговые реакции, при которых сти­мулом к повторению действий являются получение изменений в окружаю­щей среде и связанные с этим новые интересные впечатления. Это означает, что ребенок предпринимает попытки самостоятельного поиска средств дос­тижения цели, что расценивалось Ж. Пиаже как проявления «практическо­ го интеллекта».

Третичные круговые реакции характеризуются тем, что, повторяя при­вычные действия, ребенок каждый раз слегка изменяет их, пытаясь обнару­жить, к каким результатам это приведет. Таким образом, ребенок вступает на путь активного экспериментирования и формирования новых схем дос­тижения цели методом проб и ошибок. Эти схемы и обеспечивают организа­ цию конкретных актов взаимодействия ребенка с окружающим миром. Сенсомоторный интеллект позволяет ребенку связать друг с другом последова­тельно происходящие события.

Период репрезентативного, конкретного интеллекта переживают дети от 2 до 11 лет. Репрезентативным (франц. representation — представление) Ж. Пиаже называет мышление с помощью представлений. Ребенок в этом возрастном периоде уже способен мысленно с помощью конкретных обра­зов и представлений выйти за пределы реального времени и пространства. При этом у него формируется внутренняя схема представлений и связанных с ними действий. Этот период характеризуется концентрацией познаватель­ных интересов ребенка на используемых в обществе словах, других симво­лах, знаках, их значениях. С развитием речи, появлением символических игр, развитием операций мышления связана социализация интеллекта. В этот же период начинают проявляться особенности индивидуальных способностей ре­бенка, формируются его специальные интересы. Интеллектуальные реакции при этом во многом определяются эмоциональным фоном, характеризуются тесной связью с конкретными проблемами.

Период логического интеллекта (от 11 до 15 лет) характеризуется ус­воением сложных абстрактных понятий, развитием логических операций. На их основе дети способны строить свои гипотезы, разделяя на уровне формаль­ных операций форму и содержание. Благодаря этому формируется способ­ ность к комбинаторике объектов, отношений. Мышление приобретает экспе­риментальный характер, возникает возможность составления программ пре­образования реальности.

интеллект – предыдущая | следующая – расстройства интеллекта

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия