Субъективный мир ребенка

Предметом работы в детском психоанализе является субъективный мир ребенка. Родителям хорошо знакомо переживание, когда их действия по от­ ношению к ребенку, вызванные самыми лучшими намерениями, восприни­ маются ребенком неожиданно болезненно или враждебно. Это противоречие объясняется тем, что существуют две формы опыта: опыт объективный, вне­шний, и опыт субъективный, переводящий внешний опыт на язык внутрен­них репрезентаций, мыслей, чувств. Мир внешний всегда воспринимается через фильтр внутреннего мира, который в свою очередь формируется на основе реального жизненного опыта человека. Чем раньше в течение жизни ребен­ка произошло какое-либо событие, тем более прочным, хотя и иррациональ­ным, будет его влияние на субъективный мир. Это влияние выходит далеко за пределы детства, окрашивая восприятие мира и взаимоотношения уже взрос­лого человека.

Внутренний мир — это глубоко личный мир мыслей, фантазий и чувств, многие из которых трудно или невозможно выразить даже самому себе, не го­воря уже о других людях. Это мир многоуровневый, где слои четко сформу­лированных сознательных установок переходят в фантазии и мысли, свобод­ные от социальных запретов и ценностей, где также существуют слои желаний и чувств, полностью не осознанных самим человеком. Основным допуще­нием, делающим возможным психоаналитическую работу, является признание существования бессознательного — части психического, которая недоступ­на сознательному уму, но влияет на поведение и чувства. Бессознательное яв­ляется значительной и влиятельной частью внутреннего мира ребенка.

Внутренний (или субъективный) мир ребенка формируется в процессе развития очень постепенно как следствие процессов биологической и психо­логической адаптации. В процессе своего развития человек создает целый мир схем, или репрезентаций, которые структурируют входящую сенсорную ин­формацию в осмысленные образы восприятия [Sandler J., 1987]. В ходе раз­ вития ребенок создает стабильные образы объектов, существующих во внеш­ нем мире. Эти образы располагаются внутри репрезентативного мира ребен­ка, но относятся к тому, что ребенок выучивает переживать как «внешний мир». Репрезентативный мир — это нечто большее, чем образы объектов или пред­метов. Репрезентация может рассматриваться как более или менее длитель­ное образование (схема), построенное из множества впечатлений. У ребенка имеется множество «образов» матери: мама кормит, разговаривает, сидит, встает, готовит еду и т. д. На основе всех этих образов постепенно выстраивается репрезентация матери, которая охватывает весь спектр материнских образов, каждый из которых имеет бирку «мама».

Репрезентативный мир может быть сравнен со сценой в театре. Действу­ ющие лица на сцене представляют собой различные значимые для ребенка объекты, а также его самого. Героем пьесы обыкновенно является сам ребе­нок. В то время, как персонажи на этой сцене относятся к репрезентациям себя и объекта, их конкретная форма и выражение в каждой конкретный момент пьесы относятся к образам себя и объектов [Sandler J., 1987].

Именно этот «театр» внутреннего мира и является предметом работы в пси­хоанализе. При психоаналитической работе с взрослыми внутренний мир па­ циента постигается через свободные ассоциации и сновидения. Ребенок не все­ гда может рассказать о своих чувствах и мыслях, как это сделал бы взрос­ лый пациент. И все-таки в распоряжении ребенка есть средства, с помощью которых он сообщает о своем личном опыте. Прежде всего, это различные формы поведения. Дети ведут себя очень по-разному, сообщая тем самымо своих переживаниях и опыте, который, либо в силу недостаточного речево­го развития, либо в силу своей травматичности, не может пока быть назван словами. Например, ребенок может постоянно отказываться покидать каби­нет психотерапевта, косвенно выдавая тем самым свой страх расставания, страх быть покинутым.

Кроме того, дети используют игру, которая помогает им проигрывать значимые события или значимый опыт их жизни. Цели детской игры разно­образны: это и тренировка навыков для будущей жизни, и экспериментиро­ вание с целью познания социальной действительности. Также игра может быть способом справиться с тревогой и внутренним конфликтом. Например, дети часто играют в дочки-матери, в семью, снова и снова воспроизводя под­робности семейных ссор или важного события. Или, после посещения зубного врача, можно наблюдать, как ребенок в игре сам становится стоматоло­гом, делая пациентом своего мишку. Символическая игра отражает способ­ность ребенка к репрезентации пережитого опыта и, таким образом, к выве­дению своих страхов и беспокойства наружу, чтобы с ними стало возможно справиться. Игра является необходимой предпосылкой и предтечей взрослой способности обдумывать и справляться с переживаниями с помощью психических средств, а не с помощью действий или нерегулируемых эмоциональ­ных взрывов. Способность ребенка символически выражать тревогу посред­ством игры является дорогой к внутреннему бессознательному конфликту, и рассматривается детским психотерапевтом как важный канал коммуникации ребенка. В случаях, когда ребенок не способен к символической игре, перво­очередной задачей психотерапевта будет содействовать развитию этой способности с помощью усиления незрелого Эго ребенка и формирования у него надежной привязанности.

определение детского психоанализа (окончание) — предыдущая | следующая — субъективный мир ребенка (продолжение)
Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия